語文閱讀四步教學模式新探

課堂教學是學生語文基本功的主要陣地，也是提高學生閱讀能力的訓練場。課堂教學中又以閱讀教學課時最多。因此深化目前的語文教學改革，最要緊的和第一位的是加大閱讀教學改革的力度，大力提高課堂閱讀教學的效率。有很多從事教育的專家都認為：“目前，高效率高收益的語文課很少了。”而要提高閱讀教學效率，我們就應對傳統閱讀教學加以認真分析和研究，以便破除傳統閱讀教學的弊端，努力改革閱讀教學。

我校的《語文課堂教學“自學、質疑、討論、歸納”》已成為市級課改項目，出發點是倡導農村中學以自主閱讀為基本閱讀方式的教學活動。我們要把閱讀的主動權還給學生，培養學生自主閱讀的意識和能力，達到教是為了不教、學是為了自主學的目標。語文課堂的這種自學、質疑、討論、歸納教學模式，能培養學生自主閱讀能力，質疑文本的能力，合作閱讀和歸納總結的能力，文本閱讀教學設計主要有以下四步教學模式：自主閱讀模式、質疑解疑模式、合作討論模式、歸納總結模式。

第一步自主閱讀。現在很多的語文課堂，都是學生還沒有讀課文，老師就開始分析文本了，學生只能被老師牽著鼻子走。語文教學以學生自主閱讀為主，而自主閱讀又分為課前閱讀和課堂閱讀兩環節。課前就把閱讀的主動權交給學生，重視學生的個人經驗與感受。在以前的教學中，我們往往在學生閱讀文本之前給出一些問題，或給一些提示，這樣做有它一定的作用，但它實際上也是給學生劃圈圈、定方向，限制了學生的思維，也打擊了學生自主閱讀的積極性。在自主閱讀式教學前，老師都鼓勵他們選用自己認為最有效的方式來閱讀，老師并不事先設計什么問題，也不提出任何要求，讓學生與文本進行完全個性的交融，學生課前通過反復讀、查字典、劃重點、寫批注等方式閱讀，這是純個性化的閱讀，不帶任何外在因素的限制與影響，其結論或收獲都是學生在個人經驗與體驗的基礎上獲得的，這比由教師強加或誘導而得的效果好得多。

第二步質疑解疑。盡管教師在備課時，結合本文特點和學生實際，努力設計出有梯度的問題，但這些問題畢竟是教師設計的問題，它沒有考慮到真實的學生實際，只是設想，所以會浪費時間與精力，還會限制學生的自主學生能力的發展。在質疑解疑式閱讀教學課堂中，學生在充分自主閱讀的基礎上，提出自己的疑惑、解決他人的疑惑，提什么問題，主動權完全在學生手中，如何解決問題，主動權也在學生手中。這樣，學生在提出問題的過程中提高了閱讀能力，在解決問題的過程中提高了分析能力，并且由于它不去解決那些學生自己能夠解決的問題，也就節省了大量時間與精力。

學生課堂質疑中生疑很重要，一開始讓學生質疑，學生只會對教材客體走馬觀花，標上了文章段落的序號后，只能提一些不會讀的字，不理解的詞或不太懂的句子，還不能提到關鍵的點子上去，只是在閱讀的外圍轉圈，要讓學生學會質疑，教師的責任首先在于“引”，引導學生進入文本的核心，教師要精心置疑設問，示范引導，激發學生，讓他們活躍思路。比如可以用文體分類法，讓學生從文體角度生疑，記敘類文體應主要抓牢那些具有表現力的詞句，可以是文章中人物的語言動作、神態描寫等詞語，因為這些詞語最能表達人物的品質和性格特點，而含義深刻的句子往往是名言、警句、議論句等。總之，盡量讓學生明白應提一些有價值的問題，擯棄那些“貌似熱鬧，實無價值的提問，讓學生經歷從無疑到有疑的遞進深化過程。”這樣課堂教學以學生質疑解疑為主，把理解的主動權就交給了學生。

第三步合作討論。這是一種以問題為核心，以小組學習為基本方式，在學生自主閱讀、質疑的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能培養學生的合作意識，更好地發揮學生的主體作用。以學生自主學習為主的討論式教學步驟的基本思路：收集閱讀中的疑問——篩選整理疑問——出示需解決問題——小組合作討論——組間交流共享——教師評價總結。這種方式它易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

小組合作討論應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。過程中教師一定要參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師要能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，始終監控合作討論的過程。這樣以后，我們的合作討論模式才能行之有效。

第四步歸納總結。學生在討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是個別組內解決還是全班集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路，教師根據實際應采用各種教學方法調動已學知識，啟發學生舉一反三。在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行歸納總結，可由學生嘗試著將所學內容知識系統化、條理化。教師可在此基礎上，對教學內容進行高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。教師在總結中，要特別注意深化知識，留給學生思考創新的余地。總結內容可分步進行，也可整體概括，形式上可板書、讓學生筆記、口頭表述等，教師可放手讓學生進行，使學生在總結過程中感悟樂趣，激發熱情，發揮想象。

以上四步教學模式在教學實踐中是互相關聯、互相滲透的。教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，恰當選擇、靈活運用。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區榮炳中學）