“先學后教，當堂訓練”模式下語文課堂教學實踐與探索

【摘 要】新課程改革的核心是實現教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，而學生的學習方式很大程度上是取決于教師的教學方式。所以，教師必須更新觀念，不斷改進自己的教學方式，構建有效的課堂教學模式，由此觸發學生學習方式的改變，加強學習能力的培養。

【關鍵詞】先學后教；當堂訓練；語文教學；實踐探索

“先學后教，當堂訓練”是洋思中學的課堂教學模式，也是洋思人教學致勝的法寶。在語文課堂教學上運用這一模式不僅符合新課改積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更體現了“學生是學習主體”，“教師的責任不在教，而是在教會學生學”的全新教學理念，使語文課堂教學改變為“先學后教，以學為主，先練后講，以練為主”。

一、模式的操作步驟（以《水調歌頭·明月幾時有》（蘇軾）為例）

蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是一首中秋望月懷人之作。根據文本內容，結合本單元的教學目標，筆者把鑒賞這首詞的思想內容和表現手法作為本課教學的重要目標，并設計了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學步驟如下：

（一）輔助環節

1.課前小練，激活興趣。

（設計意圖：通過檢查宋詞及蘇軾的有關文學常識以溫故知新，激活興趣，導入新課）

2.顯示學習目標。

①理解“望月懷人”的含義，體會詞中蘊含的思想感情。

②鑒賞詞中運用的表現手法。

③領會詞中有關名句的哲理含義。

（二）“先學”環節

1.誦讀品味，整體感知。（設計意圖：正音、整體感知，為下面的自學做準備）

2.參看注釋，解析字詞。（設計意圖：疏通文句，了解大意）

3.自學理解，完成練習：（要求學生先自己做再四人小組交流對照，整合出最佳答案）

思考完成：

①詞的上片描寫了哪些景？這些景詩人在哪里所見？有何特點？

②詩人中秋望月突發奇想，生發出什么樣的情感？

③詩人用什么手法把“景”和“情”聯系起來的呢？

（三）“后教”環節

1.評點練習，指導鑒賞。（設計意圖：評點學生的練習，補充分析，指導鑒賞方法）

2.總結歸納，明確要旨。

思想內容：這是一首懷人之作，表現了對親人的無限思念之情。

表現手法：情景交融。

（四）“當堂訓練”環節

1.名句賞析：（設計意圖：加深領會名句的哲理含義、滲透思想情操的教育、練筆）

“但愿人長久，千里共嬋娟。”這兩句創造了一個形象鮮明的藝術境界，表達作者對弟弟蘇轍的無限懷念。結合現實，討論這兩句還可以表達什么？

2.拓展延伸：（設計意圖：放眼課外，開闊視野，積累名句）

以“水調歌頭”為詞牌名的詞還有很多，如李清照、歐陽修、晏殊都寫有與此同詞牌的詞，且不乏佳句，課后請搜集出來，加以賞析，互相交流。

二、課堂教學實效

自嘗試“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式以來，筆者深感課堂氣氛變得活躍了，學生的學習狀態改善了，教師的主導地位和學生的主體地位也得到了充分體現。

三、實踐中的探索

“先學后教，當堂訓練”模式下的語文課堂教學，對教師的要求更高，需要教師花費的精力也更多！那么，如何打造成功的“先學后教，當堂訓練”的語文課堂教學呢？筆者認為要提高兩種能力，做好三個“優化”。

（一）要提高兩種能力

1.提高整合教材資源的能力

面對教材，教師首先是一個決策者，然后才是一個執行者，因此，教師要提高整合教材資源的能力，創造性地用好教材，設計的練習既要重視雙基的訓練，又要體現創新意識和實踐能力的培養。

2.提高課堂的調控能力

新課程理念下，學生是學習的主體，但教師的主導作用是不能忽視的。因此，教師在課堂上的調控能力將決定課堂教學的成敗。筆者認為首先要善于創設和諧民主的學習氛圍，“以生為本”，使之成為“課堂”的主人。其次要善激發，巧點撥。在問題的切入點處適時地、巧妙地加以點撥，激發學生的靈感，打開他們思考的窗戶，放飛他們的思想。

（二）做好三個“優化”

1.優化課前的準備策略，找準“導”與“學”的突破口

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構惟有立足于課堂，優化課前的準備策略，找準教師“導”與學生“學”的突破口，才能充分調動學生內在的潛能，促使其積極參與課堂的實踐活動，達到課堂教學的實效性、高效性。

2.優化課堂的組織管理策略，當好“引橋”、“路標”

“先學后教，當堂訓練”的實質，就是課堂教學的全過程。讓學生自主學習，但是，其中的每一步都離不開老師的引導點撥和組織管理。正如洋思中學的校長蔡林森的形象比喻：課堂上學生的自學好比汽車在高速公路上奔馳，老師要當引橋，讓學生盡快通過引橋上高速；老師要當路標，讓學生明確方向，不迷路，不走岔道。教師必須合理安排好“學”、“教”、“練”的時間結構并根據需要適當進行循環，對課堂的目標任務、課堂的節奏與進度、課堂教學的全過程要有一定的組織管理策略。

3.立足課內，放眼課外，優化教學資源

課堂學習必須立足課內，放眼課外，讓學生走出課堂，拓展視野。如《水調歌頭·明月幾時有》一課的拓展延伸。有個學生就蘇軾的“水調歌頭”詞作就搜集了五首，看不懂的還主動請教老師和同學。只有注重學生多方面的語文知識實踐，才能開發學生多姿多彩的創造才能。

引導學生學會學習，教師也要學會學習。面對新課程、新教材、新的課堂教學模式，我們都有一個重新學習探索的過程，只要我們以科學的精神，遵循語文學習和教學的規律，求真務實，勇于開拓，就能不斷提高語文課堂教學的水平。

【參考文獻】

[1]《先學后教”教學模式的理念與實施條件——基于杜郎口中學、洋思中學和東廬中學教學改革的思考》.洪明，余文森.《中國教育學刊》，2011年03期

[2]《淺析初中語文“先學后教”策略》.陳春梅.《現代語文》，2011年06

（作者單位：廣東省江門市新會區會城創新初級中學）