初中語文教學中課堂提問藝術探析

【摘 要】傳統的初中語文課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主導地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生在初中語文教學中創新潛能發揮的機會很少，阻礙了學習者創新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性；藝術性

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終讓學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。筆者根據多年的初中語文教學經驗，從以下幾個方面進行了初步探討。

一、精心情境創設

講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、巧妙啟發

如何把問題向學生提出，對課堂提問的成敗有重要關系。問之得當，可以有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最后還是變成教師自問自答。比如說我們在進行《誰是最可愛的人》這一課，戰士蹲在防空洞吃雪這一段教育教學的時候，如果語文教師隨便進行提問，比如說問學生這一段體現了戰士的什么精神？這一個問題的提出無疑是一個呆板、空洞并且讓學生乏味的問題，如果我們能夠將“三笑”抓住來進行提問，問學生，“笑了笑”、“笑起來”以及“笑著”這三個笑能不能調換？這三笑都表現了什么思想感情？這樣的提問就變得十分細致，并且生動有趣，學生的思維也會變得十分活躍。

三、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、因人施問

因材施教是一條重要的教學原則，應用于語文課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。在教學過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，他就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學語言的表達中具有重要的作用。比如說，在進行《愚公移山》這一個文章的教授過程中，筆者提出了“為什么作者先寫王屋以及太行這兩座山的坐落位置、高度以及廣度？對愚公移山決心進行描寫主要是通過哪些情節？”等問題，最后，要求提問內容必須要具有一定的針對性，身為語文教師的我們必須要根據語文教育教學的內容，針對其難點、重點以及學生認識模糊區域來進行啟發性問題的設計。

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學）