整合多媒體資源，優化高中語文課堂教學

語文課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為中學語文教師，在新的教育形勢下，若能根據素質教育和語文新課程標準的要求，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代教育技術手段，定能極大地豐富課堂教育內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的綜合素質。于是，代表先進教學手段的多媒體就應運而生，它以新穎的形式、強大的功能、更直觀的感受迅速得到教師的青睞，成為校園里一道亮麗的風景。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

“觀文者披文以入情”，讀者的學習是“在他所創設的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創作情感與學生的學習情感，使他們碰撞、交觸，從而引導學生感悟“美”的深蘊呢？創設情境。如《再別康橋》中，徐志摩對康橋的眷戀之情，學生就很難理解，畢竟空間距離太遠。那么制作該課課件時筆者就注意引導學生進入情境。筆者的做法是在課件中載入一段錄像，錄像中有康橋風光的介紹，還有劍橋大學的介紹，很快誘導學生進入角色，使自身仿佛進入其中，這樣才能真正理解人物當時的環境，進而理解人物的心境，與人物同命運、共呼吸，從而感悟人物的性格美。因此，課件制作中，要精心安排圖像、聲音、情境等，促使學生的視覺、聽覺得到積極的刺激，從而提高諸如旋律感、節奏感，觀察事物的敏銳性、理解力和選擇性等整體感知能力。

二、直觀生動，突破難點

語文教學中，有些問題教師單憑嘴講，學生常常“難以理解”，這也主要是“難以想象”造成的，而圖畫式多媒體恰好能幫助學生再現形象，使教學更直觀生動，從而準確甚至深入理解。如學習王勃的《滕王閣序》，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這兩句素稱千古絕唱，但一些畫面感不強的學生，并不能很好地感知這兩句詩美在何處，我便利用多媒體課件展現出一幅深秋江天圖：青天碧水，天水相接，上下渾然一色，彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝。學生便立即從直觀的畫面中感悟到了這幅意境深遠，色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。多媒體的運用使語文文字的描述變得更鮮明、更強烈、更集中，讓一些不能很好地再現畫面的學生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學生的印象更深刻。總之，現代信息技術給語文教學帶來了許多便利，學生在身臨其境的愉悅中突破了學習中的難點，這是以往的僅憑一塊黑板、一只粉筆、一張嘴巴的教學條件不可比擬的。

三、巧用課件，引導學生自主探究

興趣具備了，并不意味著整個教學都可一帆風順，其實在很多作品中或多或少的存在難點，學生一下子分析不到的地方，而這往往需要教師費些心思來化解難點，變難為易，化繁為簡，有時，信息技術手段可助一臂之力，引領出一條新的教學思路。如《蜀相》一課，此詩的頷聯“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，此聯表為寫景，實則抒情，情景交融的詩句是古詩鑒賞中的一個難點，它體現著中國文學表達情感深藏含蓄的典型特點，若學生讀不透此聯的情感內涵，便無法順利的把握全詩主旨。我緊緊抓住這一聯中的“自，空”二字，以此作為教學的突破口，將其它作品中帶有“自，空”二字的詩句集結起來，我從學生熟知的“雪上空留馬行處”（《白雪歌送武判官歸京》）開始，讓網頁帶領他們閱讀一句句的“自，空”詩句，欣賞一首首的名詩，很快，不少學生從大量的詩作中體悟到了“自，空”二字多在詩作中表達詩人內心失落，惆悵，無奈的情緒，然后推知杜甫的徒有美景，無人欣賞，空有英雄，無人憑吊的空落，悵惘之情。通過錄像并閱讀列出杜甫的一些詩作及評析，然后寫一篇憑吊杜甫的文章。由此可見，借助信息技術手段來進行語文教學需要教學者建構起一種新型的教學思路與模式，這需要以建構主義理論，學習能動性原則為理論依據，結合所教學生的能力水平，性格愛好等多方面的情況，有的放矢的建立有利于培養學生自主學習能力的教學模式，作切實有效的教學指導。

四、運用多媒體，讓學生體驗感人至深的情感美

在語文課堂的教學中，若能恰到好處地使用多媒體，就會使審美對象從表象到本質內容上都深深撥動學生的心弦，引起他們感情上的沖動和共鳴。所以我們教師可利用現代信息技術調控自如的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學生的心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。例如在學習《再別康橋》的時候，我設計了一張精美的多媒體“首頁”——徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂，使學生提前進入一個符合課文需要的內容和情感氛圍中，自己似乎已身臨劍橋其境；而美麗的劍橋與孤獨的徐志摩在屏幕上交相輝映時，毋需教師太多的講解，詩歌的情感就可得到形象生動的萌發，作者對康橋深深的眷戀之情與學生的審美情感達到了共鳴，教學也達到了預定的目標。

總之，我們要注重多媒體課件的設計和制作，靈活選用多媒體輔助高中語文課堂的教學方法。只有這樣才能有助于我們恰當地應用多媒體技術輔助高中語文教學，為學生的多樣化學習創造理想的環境，使教學內容生動化，便于學生更輕松地掌握知識，優化高中語文教學過程，揚長避短，在和諧中提高高中語文的教學效果。

【參考文獻】

[1]禹飚.《信息技術與高中語文課程整合——實踐和體會》

[2]施妮.《激活網絡環境優化語文教學》

[3]章劍衛，姚灶華.《信息技術與課程整合的研究與實踐》

（作者單位：廣東省汕頭市金平區鮀浦區中學）