長恨春歸無覓處，不知轉入此中來

“長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”此處借香山居士的詩談語文課堂要給學生充足的閱讀與思考的問題。

前不久看過一個《沁園春·雪》教學實錄。有片段如此：

生1：上闋寫景，詩人按什么順序寫的？

生2：有實景、有虛景。

師：很好，看看前三句是從哪個角度寫的？

生3：北國風光。

師：對，是總寫北國雪景，“千里”、“萬里”是互文，“千里冰封，萬里雪飄”，寫視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一動一靜，動靜結合，相映成趣。再看看下一句的“望”字統領到哪一句？

生4：頓失滔滔。

師：再想想。

生4：欲與天公試比高。

師：對了。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄動是動態，說山原在“舞”在“馳”，是形象地寫出了萬里雪飄，變靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！我們再來看“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？

生5：須。

師：回答得很好。你看……（教師精彩描繪略）

這個老師太迫不及待：學生剛說有實景、虛景，她就拋出了自己的層次分析。學生只是摘了詩中的“北國風光”，教師就說是總寫，并隨之給出了對這幾句的理解。“望”字統領的內容，學生大概是先根據句號，判斷到“頓失滔滔”，教師沒有聽取學生這樣判斷的原因，也沒有給出自己不同意的理由，只是簡單地讓學生再想想（沒有點撥），學生自然順延到下一個句號處——“欲與天公試比高”，教師立刻肯定，并給出對這幾句的分析。我想這老師一定在上公開課，否則她怎么這么著急呢？急到學生進不了文本，急到只好用自己的解讀代替學生的體驗和思考。

課程改革這么多年，“教師主導、學生主體”的理念早已深入教師之心，結合平時的聽課調研，忽然覺得我們不是缺乏新理念，而是缺乏對“常識”的尊重，讓學生融入豐富的語言世界、語文生活，在親近、體驗、感受與實踐中，逐漸養成自己的語文素養，這才是語文學習的基本規律。至于如何融入，給學生充足的閱讀與思考的時間才是根本。而案例中的教師包括我們平時的教學卻做不到。

想起魏書生三十年前教《陋室銘》，他規定學生用20分鐘左右的時間帶著字典認真研讀原文，遇到問題可以小范圍討論，但不得提問。偏偏一個學生十分堅持自己有問題，并且不解決下文就更讀不懂了。有點尷尬的魏老師只好抱歉地打斷大家，等同學們把注意力集中過來。下面是他們師生的一段對話：

師：這四個字你一點都不會嗎？

生：是的。

師：我不相信！難道連一個字都不會？

生：不會。

師：我不相信！比如說：“中通外直”的“直”也不會嗎？

生：那是不是筆直呢？

師：是啊！你不是說得很好嗎？不就是把一個單音詞變成了雙音詞嗎？“直”會了，與它對應的“通”也是應該推斷出來的吧？

生：老師，可以翻譯成“通順”和“通暢”嗎？

師：很好！你一下子說出兩個答案，都不錯，可能“通暢”更好一些。大家看是不是？知道了“通”與“直”的意思，我們就知道這是寫“蓮”的什么部位呢？很顯然這是描寫蓮的莖桿。如此也就不難看出“中”和“外”的意思了，能說得出來嗎？

生：我知道了。“中”就是中間、內部，“外”就是外面、外部。

師：說得很好，那能否把這一句話連起來翻譯一下呢？

……

師：同學們，大家看到了，這同學通過自己的認真思考，非常好地解決了開始認為一點不會的問題。知道靠的是什么嗎？相信自己的能力特別是潛力，聯系前后文獨立思考和推斷。下面請大家繼續努力自讀，依靠自己的力量，你一定能解決全篇問題的90%以上。

在這里，我們看到的是魏老師本實而又能四兩撥千斤的引導。學生有充分的閱讀才會有思考，有思考才會有疑問，這是好事，這才叫學習主體，可怕的是我們像《沁園春· 雪》例中的老師剝奪學生的自主。

“長恨春歸無覓處，不知轉入讀思來。”“讀”與“思”是課堂教學的常識。面對陌生的文本，拋開“快速瀏覽”，讓學生靜讀感知；精彩的段落、語詞，讓學生多角度反復朗讀、捕捉、品味；學生的疑問，讓學生借助自己的力量解決……如若此，語文教師也少了些許困惑。

（作者單位：江蘇省洪澤縣教師研修中心）