為課堂教學開一個“鳳頭”

【摘 要】一堂成功的語文課，離不開一個優秀的導入語，它是打開課堂教學的鑰匙，對提高課堂效率起到事半功倍的效果。本文旨在結合教學實際探究優秀導入語的一般特點，并歸納總結導入語設計的一般方法。

【關鍵詞】語文教學；導入語；特點；設計方法

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講正課之前圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。常言道：“良好的開端是成功的一半。”良好的課堂導語不僅能先聲奪人，磁石般吸引住學生，調動學生的學習興趣和求知欲望，而且能有效地消除其他課程的延續思維，讓學生有一個良好的新課準備狀態，為新課的展開創設良好的教學氣氛。可見，一個好的導語對提高語文課堂效率是有著舉足輕重的作用的。那么，怎樣設計一節課的導語呢？由于中學語文學科的教學內容多樣，文章的文體不同，風格也各異，這就決定導入語的設計不可能千篇一律，一“招”以蔽之，而應該遵循學科教學的規律，根據教學內容實際、教學對象的心理特點、教師本身的興趣愛好和習慣的不同，采用不同類型的導入語。在實際的教學中，中學語文教師所使用的導入語類型應是五彩紛呈的。

語文學科是人文性與工具性的統一。人文性注重學生情感的挖掘、熏陶和感染，而工具性注重的是學生知識的接受和利用。據此，我認為導語設計的方法可以分為兩大類型：情境導入法和知識啟迪法。

一、情境導入法

情境導入法是指教師在上課時利用語言、幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，渲染氛圍，帶學生入情入境，進而體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。這個方法是人文性的體現。常用方法有以下幾種：

1.意境式導入

對一些意境優美的文學作品，尤其是詩歌和散文，教學時可以結合具體課文，用富有詩情畫意的優美語言、音樂等描摹一幅圖景或一種意境，引導學生迅速進入課文意境之中。

如在講授巴金的《繁星》時，由于繁星是最常見的，可以設計這樣的導語：“同學們，你愛看天上的繁星嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲的巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受。你也一定觀察過天上的繁星，當時，你有哪些感受呢？”“再請同學們閱讀課文，比較你的感受與巴金的感受有沒有什么不同。”學生聽了這段導語，還沒讀課文就已沉浸于星天中了，自然而然就引入了《繁星》的藝術意境之中。

2.情感式導入

情感式導入語是教師以充滿激情和感情色彩，并與文章的思想情感相一致的語言構成的導入語。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這樣的導語利用感情共鳴的心理機制引導學生進入文本，重在感染，以情動人，可以達到渲染氣氛、創設情境、激發學生學習興趣的目的。

如在教《周總理，你在哪里》一詩時，可以這樣設計導語：“有這樣的一個人，全中國的人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對國防外交、教科文衛、工農商學兵各個行業都給予及時指導；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗志哀。”這則導語，寥寥數語，卻調動起了學生對總理的敬，對總理逝世的痛，學生的情感與詩歌情感合流，恰到好處地實現了導入任務。

3.趣味式導入

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。趣味導入語就是抓住學生心理特點、引發學生學習興趣的最好導入方法，它可以通過謎語、故事、歇后語、幽默、對聯、思維趣題等趣味性的形式來實現。

如在教讀《事物的正確答案不止一個》時，我先在黑板上畫了一條波浪線，問學生：“同學們，看到這條線你想到了什么？”學生面面相覷，接著開始各抒己見，答案五花八門，我順勢說道：“一條簡單的曲線，大家能想到這么多答案，足見大家的想象力非常豐富，也可見《事物的正確答案不止一個》。”這樣的導入，既與文章主題貼合，又能激發學生學習興趣，使部分注意力尚未集中的學生迅速進入狀態，活躍課堂氛圍。

4.多媒體式導入

多媒體式導入是指教師在課堂上利用教學掛圖、模型、實物、視頻、動畫等教具，幫助學生進入文本。現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，人對視覺的接受能力為對聽覺的接受能力的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。所以我們要充分利用現代教學手段，它們更具直觀性、形象性，要結合具體的教學內容，通過聲像并茂的方式，巧設情境，使學生如臨其境，從而激發他們學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

在教朱自清的《春》一文時，我精心設計了一個課件，在講授新課前，先出示幾幅多姿多彩的春景圖，請學生描述畫面，并回顧描繪春天的詩句，又以相關的圖片、音樂為背景，播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和朗讀，讓學生迅速感受到大地回春，生機勃發的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

二、知識啟迪法

情境導入法洋溢著人文情懷，重在以導激情，而知識啟迪法則更關注工具性，重在以導啟思，教師更多注重的是已有知識的運用和新知識的引導。常用的也有四種：

1.解題式導入

解題式導入即教師引導學生從分析標題入手，從總體上抓住文章的重點，把握文章的中心，然后逐步深入地掌握課文的內容。這種方法可以迅速牽住文章的主線，對培養學生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。

例如在講解《看云識天氣》一文時，我先在黑板上寫下了課題，然后問學生：“看到這個題目，你得到了哪些信息？”學生很快就得出結論：“這個題目說明云和天氣之間是有聯系的，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。”通過解題，學生一下就明確了本文主要的內容，對課文有了一個整體的認知。

2.懸念式導入

懸念式導入指教師根據教學內容的需要，在導語中有意識地提出疑問，設置懸念，從而激發學生追根溯源、尋求答案的愿望，積極地思考問題。

我在上《斜塔上的實驗》一文時是這樣設計導語的：“大家聽過意大利著名的比薩斜塔嗎？它以斜而不倒聞名，而在它上面進行了一個實驗后它就更加名聲大噪了。那么，這是一個怎樣的實驗？是誰做的這個實驗？這是一個怎樣的人？他為什么要做這個實驗呢？讓我們從文章中去尋找答案。”這樣，我就通過幾個由題目引發出來的疑問，吸引學生的注意力，并帶領學生快速切入了正題。

3.過渡式導入

過渡式導入就是引導學生復習前面所學，由已學知識過渡到新課新知的導入法，此法最大的好處就是溫故而知新。

上老舍《濟南的冬天》一課時，我是這樣開始的：“學習了前面的三課，我們能用什么詞句來形容春、夏、秋？”（學生紛紛回顧所學，回答問題）“沒錯，春天是昂揚向上的，夏天是熱烈奔放的，秋天是悲涼凄清的，那么你所了解的冬天是怎樣的？”（學生各抒己見，訴說他們對冬的印象）“說起冬，大家的印象都是北風怒號、天寒地凍、銀裝素裹，但在老舍心中，冬天是能讓人感到暖暖的春意的。讓我們隨著老舍，去到濟南作客，感受那暖意融融的冬天。”這樣的開頭，既引導學生復習了舊有知識，又激發起了他們學習新課的興趣。

4.背景導入

背景導入即介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會、政治、經濟以及作者本人等的一些信息，消除障礙，以便更好地理解文章。

如在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，我先給學生讀了這么一段：“1982年10月28日上午7時，他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！”“大家知道這里面的‘我’是誰嗎？她就是當代著名女作家宗璞。今天，我們要學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫于1982年5月。當時，她的弟弟，一位為新中國的航空事業貢獻了血汗、才華的正當盛年的工程師，身患絕癥，生命即將終結。悲痛的作者對生命產生了疑惑，而當她站在那一樹盛開的紫藤蘿面前，她感悟到了一些東西。”通過介紹背景，學生理解了作者的寫作緣由，這對于后面理解文章起了很大的幫助。

當然，導入語的設計方法遠不止這些。總之，優秀的導入語是閃爍著教師智慧的光芒的，在教學實踐中，教師應該遵循趣味性、導向性、簡練性要求，精心設計每一堂課的導入語，用精致的三言兩語，為整堂課開一個“鳳頭”。

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學）