英語閱讀巧訓練 講究策略促提高

【摘 要】新課改以來，基礎英語教學的課堂已經有了非常可喜的變化，但有些教師缺乏對學生閱讀策略的指導，沒有培養他們的思維意識。筆者從閱讀教學目的出發，提出并論證了閱讀教學應注重閱讀策略的培養，訓練思維能力和閱讀習慣培養的觀點。

【關鍵詞】閱讀教學；問題；建議

隨著新課程改革深入，新課程理念不斷更新，近年來，基礎英語教學的課堂已經有了非常可喜的變化，閱讀課教學在大大小小的公開課中占有的比例越來越大，可看出大家對閱讀課的重視。但是從近年來這么多的公開課中，也不難發現有許多的問題，下面筆者就閱讀課中閱讀策略的培養和思維能力訓練方面談一些想法和建議。

一、注重閱讀策略的培養，訓練思維能力

閱讀要精讀。所以，要對文本深度解讀，一定要培養學生的閱讀策略。在閱讀教學過程中主要從以下三個方面入手：

（1）讀前活動

由于在閱讀中肯定會遇到新的單詞，所以閱讀前要先幫學生掃除一些閱讀中的障礙，但是如果掃除了一切障礙，那似乎又不利于培養學生的思維能力，所以在“清障”環節，只需要選擇一部分的單詞來講解，其他的可以通過對上下文的理解來猜測詞義。

例如，在牛津英語8A Unit6 Reading一課中共有三十個左右的新詞匯，如在課上全部教授那么這一節課就成了詞匯課。筆者通過圖片展示和口述了唐山地震，呈現了以下詞匯：wildly； scream in fear；bricks；in all directions；be trapped和stay alive。只呈現以上單詞主要考慮到八年級學生在文本閱讀時已經具有猜測部分詞義的能力。猜測詞義這一類的練習在考試的閱讀題中是很常見的。

（2）讀中活動

讀中活動是整個閱讀過程的重點，主要通過略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）和細讀（Detailed Reading）活動可以分別訓練學生快速獲取文章大意、快速查找具體信息、仔細尋找細節信息，并對這些信息進行加工處理的能力。各個環節設計的問題應相互關聯，層層深入。（高瑞，2012）

例如，在江蘇英語2012版七年級下Unit6 Down the rabbit hole這一課：

①略讀部分。可以設計此問題：Who is the main character of the story ？通過這個問題，學生對課文略讀了一遍，對課文的大意也了然于胸了。

②掃讀部分。這部分首先將文章分成了三個部分，可讓學生找出每個部分的中心句。通過這個練習，學生對事情發展的順序有了一個了解，為下面環節的有效進行做了一個鋪墊。

③細讀部分。文中的第二部分，可設計成表格：

完成這張表格后，整個Alice追兔子的過程就生動地展現了出來，并為下一步讀后環節的復述活動提供了提綱，以鞏固所學的重點詞匯，同時也訓練了學生的思維能力。

（3）讀后活動

讀后活動的目的是語言的輸出和綜合運用，培養學生綜合運用語言的能力。讀后的活動以小結和拓展兩部分為主。仍以這一課時為例：

①小結部分。為了幫助學生歸納和總結、加工處理信息，訓練他們的思維能力，可采用提綱或根據提綱復述課文等形式從而達到讓學生鞏固和綜合運用詞匯及課文內容。在這一課時中可采用根據圖片和關鍵詞來進行對文章的復述。圖一，Alice坐在河邊：sit by a river；圖二，兔子從旁邊經過：pass by；圖三，兔子在看手表：take…out of…；圖四，Alice在田地中奔跑：run across；圖五，兔子正跳入洞中：jump down；get away；圖六，Alice在洞中往下掉：fall；hit和find herself alone；圖七，Alice站在鎖著的門前：locked；go through the door.

通過此環節，既幫助了學生歸納和總結文本內容，又幫助他們鞏固了詞匯，而且鍛煉了他們的思維能力，一舉多得。

②拓展部分。新課程標準中指出，語言不只有工具性，還具有人文性。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。（《初中英語新課程標準》，2011）

針對這一課時，設計了一個討論的環節：

Could Alice go through the door at last？

If Alice went through the door at last， how did she do that？

Who might help her？

最后學生知道：Distant dreams are not real， but our hearts are true and imagination can make our life more colourful.

最后此環節，引導學生去思考和領悟，不僅讓學生的思維得到了拓展，使他們的情感也得到了熏陶。

在閱讀時這樣分層次的設計教學活動，讓學生由淺入深解讀文本；老師提問時循序漸進，啟發學生由表及里，由表象到本質，從而讓學生的思維能力得到一個升華。

二、閱讀習慣的培養

要想提高閱讀速度和加深對文本的理解，還需要有好的閱讀習慣。如前面問題中所提到的，有的老師在讓學生理解文本時采用大聲朗讀或跟讀等方式，這是不可取的。筆者認為理解文本最好的方式應該是silent reading，要讓學生在閱讀時養成默讀的習慣。

三、結語

閱讀能力體現的是一個英語學習者的綜合能力，所以閱讀能力的提高，不是一蹴而就的事情，改革英語閱讀教學，是英語教學中的一個重要的研究課題，以上只是筆者對閱讀課中一些問題的一些愚見，還有很多不成熟和需要完善的地方，敬請大家批評指正。

【參考文獻】

[1]高瑞.英語閱讀教學的問題設計策略[J].中學外語教與學，2012（3）.

[2]教育部.2011.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學）