淺談小組合作學習在高中英語課堂中的運用

隨著新課程改革目標的實施，“小組合作學習”越來越受到廣大教育工作者的關注，成為廣大教師共同研究和探討的熱點，成為提高高中英語課堂效率的一個切入點。小組合作學習，是以學生個體的獨立思考與實踐為前提，培養學生積極主動地與他人進行合作探究，以便解決問題的一種學習模式。本人從小組合作學習的特點、必要性以及如何實施三個方面，談談如何在高中英語課堂上進行小組合作學習。

一、小組合作學習的特點

1.學生是小組合作學習的主人，是推動課堂活動順利完成的強大保證

課堂是師生共同參與、共同完成某個教學目標的活動過程。在小組合作學習中，學生是整個活動的主體，他們的積極主動參與，形成了學生個體之間的合作與互動，即小組學習活動。在活動中，他們平等、自由，可以大膽地表達自己的看法；他們可以相互討論，相互學習，取長補短，共同完成既定的學習任務。

2.教師是小組合作學習的主導，發揮著指引的作用

小組合作學習給學生提供了足夠的自主學習空間，看起來全都是學生在“表演”，但這一切都是由教師在幕后“導演”的，教師的主導作用是決定性的。教師是整個小組合作學習的設計者和組織者，在活動之前，教師給小組分配具體明確的學習任務，在活動中，教師必須科學的引導和參與，監控小組的合作學習狀況，調動組員的參與度，這樣課堂才能高效有序地進行，才能達到預期的效果，實現課堂的目標。

3.學生的自主發展是小組合作學習的最終目標

新課程的核心理念是為了每一個學生的發展，小組合作學習的目的是讓參加小組學習的每個成員都能自主性發展，在活動中提高自己的個體表現能力和與他人的合作能力，為學生的終身發展奠定基礎。

二、小組合作學習的必要性

1.激發學生興趣，活躍課堂氣氛，增強學生自信

目前高中生學英語的目的都是為了順利通過高考，他們只對考試結果、考試分數感興趣，而對獲取知識的過程并不感興趣。大部分學生只是被動地接受知識，被老師牽著鼻子走；有的學生聽課時很盲目，抓不住重點、難點，這樣既浪費了時間，又提高不了學習效率，嚴重挫敗了他們的學習積極性和自信心，有的學生甚至產生了厭學情緒，不利于他們的發展。

小組合作學習創造了輕松、和諧、平等的學習氛圍，讓每一個學生積極主動地參與到小組活動中，組員之間用英語交流，討論有關話題，表達自我觀點，甚至辯論，這使原來不敢開口的學生消除了自卑感，感受到學習的樂趣，鍛煉了膽量，同時激發了他們的表現欲，增強了自信心，有利于他們健康發展。

2.提高學生的課堂參與程度，提高教學效率

小組合作學習模式的最大優勢就是實現了學習主體的同時性參與，即全班各個小組同時開展活動。在傳統的課堂上，每節課老師占用了大量的時間講解，大部分的學生只能成為學習的旁觀者，得不到足夠的個體訓練。如今小組合作活動的開展，使得每個學生都有機會直接參與到本小組的合作討論中，都有機會展示自己，學生在有限的時間內有了比平常學習模式下更多的收獲，不同層次水平的學生都有所提高，大大提高了教學效率。

3.有利于培養學生的團隊合作精神

在當今社會，競爭與合作是現代人必須具備的基本素質。小組合作學習為培養學生的競爭與合作能力提供了一個平臺，為了完成共同的目標，他們需要相互討論，共同學習，基礎好的同學必須主動帶動基礎薄弱的同學，這有利于他們形成較強的團隊意識和集體榮譽感，有利于營造積極向上的學習氛圍，有利于整個班級的共同進步。

三、小組合作學習在英語課堂中的實施

1.合理分組

今年我所帶的班級是高三一個物生班，共68人，我正好是班主任。考慮到班級人數較多，學生基礎一般，在分組時，我注意學生的學科搭配、男女搭配、性格互補、能力互補。在經過認真思考、反復比較之后，我決定將本班分為11個小組（每組6人，另外兩組7人），這樣有利于課堂小組展示活動的開展；然后確定小組長，抽取一些品德優秀、成績拔尖、性格開朗、口齒表達清楚流利、樂于助人的學生擔當小組長，并召開小組長會議，明確小組長職責，讓他們在小組合作學習中懂得如何去組織本小組成員有效地進行討論；接下來確定組員，確定組員的一個基本原則就是要確保不管討論什么學科，小組內都有學生能帶動起來，以避免某一小組組員同時偏哪一門學科而導致討論時的冷場；在編排小組時，盡量縮小小組之間的差距，一旦確定，小組組員基本固定。然后采用小組長負責制，給本小組起一個富有競爭力和個性化的名字，如“To be number one”、“We are ready”等等，同時確定本小組的組訓和目標，最后我再收集整理，張貼于班上，讓每個小組之間知己知彼，以利于開展競爭性的學習活動。

2.靈活分工

為進一步激勵小組合作的責任感，小組成員必須進行靈活分工。小組長可以任命具體的學科小組長，有的同學善于記錄，可擔當記錄員，有的同學善長于發言，可成為本小組的代表發言人，這樣能充分調動每一個學生的積極性和參與度，充分施展自己的特長。當然這種分工不是一成不變的，而是根據具體情況進行靈活分工，這種分工，讓每一位學生在課堂討論中都有事可做，都能得到別人的認可，大大活躍了課堂氣氛，提高了學習的效果。

3.明確任務，把握難度

教師在分配小組任務之前，必須對學生的實際水平有一個全面的把握。小組成員在自己的能力范圍內，能夠通過討論、合作，解決問題，這樣才能讓他們討論有所獲，有所成就感。例如：在試卷講評時，課前我會根據小題得分情況對試卷進行整體分析，確定需要教師講解部分和學生討論自主解決部分；在單選的評講過程中，我同樣會分類，如詞義辨析題、時態語態題、冠詞交際用語、情態動詞等，然后根據得分率的高低，確定評講方法。一般情況詞義辨析題（包括單詞、短語辨析）學生總是做得不太好，但這種題型學生是可以通過討論、查工具書自己解決的，比老師講解效果要好。小組在展示的時候，可以進行分類、舉例、比較來加深對這些詞匯的理解和認識，這樣還能引起其他小組的共鳴，其他小組討論的不同觀點也可以提出共享，進而引起各小組同學之間思維的碰撞，加深了他們的印象，達到滿意的學習效果。當然，如果布置的任務難度過大，超出了學生的知識水平和語言能力，那么小組活動時，會出現冷場或混亂，學生甚至無法交流，既浪費了時間，又達不到小組合作學習的目的，學生也因此失去了討論的熱情，大大降低了課堂效率。

4.科學評價

公平、合理的評價機制能夠激勵每個小組成員努力進取。作為高三的學生，心理已逐漸趨向成熟，他們不再像高一的學生那么容易調動積極性，所以一切評價盡可能與他們將來的升學和就業聯系起來也許更讓他們感興趣。例如：哪個小組的凝聚力強，課堂發言踴躍，說明這個小組長具有很強的組織能力和領導能力，小組的組員也更充滿競爭力，在如今社會，你們這個小集體更具有生存力，在競爭中才不會被淘汰。再例如：為培養學生良好的品德及學習習慣，小組中如有一人違背校規校紀或一人在考試中達線不達級，則該小組不具備被評為優勝小組的資格。總之，評價時要把過程評價和結果評價結合起來，每兩周評出“優勝小組”，張貼小組整體進退分析表，讓學生及時總結經驗教訓，有利于小組及時采取對策，爭取下一個階段的提高。

小組合作學習，一種新型的教學模式，如果使用得當，不僅可以讓學生學到知識，培養合作精神，還可以讓學生在愉悅的氛圍中放開自己，增強自身的造血功能，充分發展他們的想象能力和表達能力。同時，作為教師，我們也可以充分利用這一教學模式來解放自己，教得輕松、愉快而高效，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界，真正實現高效的高中英語課堂！

（作者單位：江蘇省江安高級中學）