高中生英語閱讀障礙以及策略

【摘 要】中學英語閱讀教學是英語教學的重要部分。本文試從學生在閱讀活動中常遇到的閱讀障礙分析入手，對如何利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙，提高學生閱讀理解能力來進行探討。

【關鍵詞】閱讀障礙；閱讀對策

學生的閱讀障礙必然會影響其閱讀能力的提高，從這幾年的高考和平時練習看，閱讀題目的難度似乎不大，可很多學生都反映，閱讀速度跟不上，考試時間可能來不及，想拿高分很不容易了。故本文試從學生在閱讀活動中常遇到的閱讀障礙分析入手，對如何利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙，提高學生閱讀理解能力來進行探討。

一、心理障礙及對策

心理學家告訴我們，當人們在閱讀時如情緒處于緊張焦慮狀態，就容易產生恐懼心理，其閱讀理解能力就不能正常發揮。不少學生在閱讀時缺乏信心，急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學生閱讀能力的發展。

對策：強化學生的心理素質

為提高學生的英語閱讀水平，有必要強化學生的心理素質，適時鼓勵，注重引導。在英語閱讀教學中，教師面對存在閱讀障礙的學生要有足夠的理解和寬容，要善于發現學生的閃光點，對學生哪怕一點一滴的成功都給予當面表揚，讓學生不斷找到成就感，促使他們樹立信心，堅持下去。

二、詞匯障礙及對策

有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。詞匯障礙主要體現在閱讀材料中加注中文的生詞。調查表明，這類詞在學生實際閱讀中同樣存在一定的干擾。在篇幅較長的材料中，當該詞在下文再次出現時，學生會誤以為是生詞。另外，這類詞的派生詞在后來的材料中也不作生詞對待；已學詞匯的派生詞，這類詞在閱讀材料中有很多；有新義的熟詞，這類詞與學生已經掌握的意思完全不同，實際上就是生詞；課標允許在閱讀材料中存在的約3%的生詞。在閱讀一篇新材料時，遇到陌生的詞匯，就難以解釋它的意義，又不聯系上下文猜測詞義，給閱讀帶來巨大困難。詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質量，而且還影響閱讀的興趣和信心。反之，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度就越高，閱讀興趣也就越大。

對策：最大限度地擴大學生的詞匯量

1.準備一個詞匯積累本，積累本則可讓學生從興趣出發，自由地儲存簡短優美的句子，每天一句，一年三百六十五句，高中三年累計詞匯量可達到一萬詞左右。學生每天利用一些零散時間反復記憶詞匯，可為其閱讀能力的提高奠定基礎。

2.通過構詞法來增加詞匯量。英語現有的詞匯大部分是通過構詞法結合的。教師可向學生介紹英語中常見的三種構詞法：轉化法、合成法、派生法。通過分類比較，尤其是讓學生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法，使他們能夠由已知的詞“猜出”它的派生詞及其詞性，從而達到鞏固和擴大詞匯量的目的。

3.通過文中所給的信息猜測新詞的含義。正常情況下， 對于文中的新詞，出題者會給以相應的提示，使學生可以通過上下文猜測詞義。如：①聯系語境。②通過文章中的同義詞或反義詞來猜詞義。③根據語法結構、標點符號等猜測生詞詞義。④根據普通常識來猜測生詞詞義。

三、語法障礙及對策

縱觀近幾年全國高考閱讀材料，不難發現一個顯著的特點：閱讀材料的語言地道流暢，語法結構復雜，運用了大量的復合句、省略句、倒裝句，語言表達富于變化，隱含信息分布廣。考生即使讀懂了表面文字，但如果缺乏深厚的語法功底，那么要想迅速領悟語篇的意思而準確答題也是不太可能的。如：語言的分離現象、多枝共桿現象、語言的倒裝現象等。

對策：鞏固學生的語法基礎知識

奠定良好的閱讀基礎語法知識在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。掌握一些語法知識能幫助學生對句子進行適當的分析，搞清各部分之間的關系，準確理解一些長句、難句的意思。教師要有意識地指導學生借助語法分析，找出句子的主干，即句子的主語和謂語；找出句子的修飾成分，即句子的定語、狀語及補語，使學生經過逐級逐層的分析，就能如同皰丁解牛一樣，把疑難的句子變得迎刃而解。當然對語法知識不能進行過細過深的分析，要使學生自覺地把語法作為一種閱讀的手段，真正做到活學活用，達到化枯燥為趣味的境界。

四、語篇障礙及對策

語篇障礙表現為：歸納能力不強。許多學生可以理解單個句子，但無法歸納文章的中心、作者的立意以及行文線索，不能從整體上把握文章；推理能力薄弱。拘泥于文章的淺層表征，不能對多個相關陳述點進行有效推理以揣摩出作者的真實意圖，把握文章的深層含義；感受能力欠缺。感受不到作者的心聲，發現不了文章背后的美。

對策：重視語篇分析

強化學生的語篇意識要消除學生閱讀時的語篇障礙， 首先分析其形成的原因。在英語教學中處于主導地位的教師過于重視語法知識，采用由部分到整體、自上而下的以語法為線的教學模式，這不僅不利于學生語篇分析能力的培養，導致學生不能把握語段以及語段之間的關系直至整個語篇的中心，而且也由于脫離了生動真實的語境而使學生所掌握的知識得不到落實和鞏固。為此，教師在課文教學以及對閱讀理解題的講評時一定要解放思想，引導學生從篇章分析入手，運用已知的語言知識獲得對全篇的整體理解，并進而分析段落大意和主旨。在此基礎上，再將材料中的語言難點置于具體的語境中進行語法分析，不僅可以強化學生的語篇、語用意識以及語篇、語用能力，同時又能使學生更深刻地掌握語言知識。

五、技能障礙及對策

所謂技能障礙，是指閱讀者因不良的閱讀習慣或缺乏正確的語篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。如，不良的閱讀習慣，諸如：a、譯讀（有意或無意將英語轉化為漢語）；b、有聲讀；c、指讀；d、逐字閱讀；e、回視；f、過分依賴詞典等。這樣的閱讀阻礙了對語句、語段的直接理解，以致反復不斷地回讀，這種徘徊式閱讀方式會使閱讀質量及其速度大打折扣；缺乏必要的語篇閱讀技巧，包括：如何猜測詞義，如何進行語法分析，如何識別各種句子的功能并利用邏輯承接語，如何尋找文章脈絡、準確找出并理解材料細節，如何根據不同的語篇類型找出主題句、判斷主旨和大意等。

對策：重視閱讀習慣與技能的培養。學生接觸英語的機會主要是通過閱讀。要提高閱讀水平，首先必須培養學生良好的閱讀習慣，其次就是掌握必要的閱讀技能

1.效率優先，限時閱讀；

2.講究技巧，科學閱讀；

3.持之以恒，天天閱讀。

每天堅持閱讀，并養成記讀書筆記的習慣。通過閱讀英文報刊等自己感興趣的時文，以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。

六、文化障礙

漢語同英語語言文化的差異會給中學生在閱讀時帶來很大的障礙。（1）詞匯方面：英語中除了一部分核心詞外，很多詞匯常常帶有特定的文化信息，學生僅憑漢語的釋義很難體會到某一個詞在文化內涵上和漢語詞義的差異。（2）表達方式方面：英語中，習語、俚語、成語、諺語等這此特定的語言結構和表達方式積淀著豐富的英語文化。閱讀時僅憑字面意思而望文生義，可能會貽笑大方。（3）背景知識方面：在特定的語篇中，作者論及的英語國家的歷史、社會、宗教、價值觀念，甚至特有的自然環境等非語言知識，都會給缺乏這方面知識的學生造成閱讀障礙。

對策：跨文化意識的強化，鼓勵學生多多涉獵課外讀物，拓寬文化背景知識

在閱讀中，只有按照作者意識觀念和思維特點去思考，才能透徹地了解其文章表達的含義。因此，我們既要有主動“猜測—證實”的過程，對文章的理解是我們的語言知識和背景知識相互作用的結果；又要有清醒的意識，英語閱讀是“理解”的過程，而不是一味發揮、創造、為我所用的過程。要了解外國人的文化及思想，就要了解他們的生活方式、價值觀、道德、幽默等。由于條件限制，學生不可能親身感受外國人的生活，但可以通過其他方式去了解外國的風土人情、生活習慣，比如通過網絡、報紙等多種途徑拓寬學生的視野。英國語言學家韋斯特指出，要通過“閱讀學會閱讀。”確實，英語閱讀能力的提高要通過大量的閱讀實踐。同時，教師在教學中不僅要教語言知識，而且要教文化知識。目前我們使用的教材，涉及的題材廣泛，可從多方面進行背景教學，如： 人物背景、歷史背景、風俗背景、地理背景等。

“冰凍三尺， 非一日之寒。”閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。教師只有真正認識到閱讀的實質所在并采取相應的對策，不斷實踐，勇于探索，才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。

【參考文獻】

[1]李春暖.“英語閱讀理解的障礙及排除方案”.《中小學英語教學與研究》，2007年第7期

[2]教育部.《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社，2003年

（作者單位：江蘇省泰州中學）