探究式學習在初中英語教學中的應用

【摘 要】在新課程教學中，教師必須轉變觀念，積極引導學生進行自主、合作、探究的方式進行學習。在英語課堂上，開展探究性學習，給學生構建一個開放自由的學習環(huán)境，對于促進其形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，有著重要的作用。本文從開展探究學習的必要性、開展探究學習的方法和策略及值得思考的問題進行闡述。

【關鍵詞】探究性學習；初中英語；方法

一、開展探究性學習的必要性

在新課改的教學實踐中，大多數學生有著強烈的學習興趣和良好的學習愿望。但一部分學生在學習的過程中，出現灰心、厭煩、消極學習甚至兩極分化的現象，究其原因，主要有以下幾個方面：一是學習目的不夠明確；二是學習方法不正確；三是主觀努力不夠。

探究性學習，是指學生在老師的指引下通過獨立地探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的學習。它與傳統(tǒng)教學——學生被動學習方式不同。其目的在于改變學生單純接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多種渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用的機會，促進其形成積極地學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中體現主動，探索，合作的精神。從而使學生在鞏固和保持學生基礎性知識的同時，促使學生的英語在各個方面全面發(fā)展。

二、開展探究性學習的方法和策略

要使探究性學習扎實有效的展開，必須制定相應的有效的教學方法和策略。

（一）確立切合實際的探究課題

課題的選擇和設置恰當與否，直接影響探究性學習成果的水平和價值。例如，初中英語涉及到中西方很多的節(jié)日，作為中國孩子不難理解中國春節(jié)的風俗習慣，但在文化交際策略中對西方國家的節(jié)日理解起來并不那么容易。學生不斷地在課堂提出問題：西方的圣誕節(jié)有圣誕老人，會給孩子們好多禮物，那個老人真的存在嗎？萬圣節(jié)為什么而過啊？感恩節(jié)為了感激誰啊？母親節(jié)很有意義，有沒有父親節(jié)啊？……這正是開發(fā)學生的探究能力的好機會。所以，讓學生以小組合作的方式進行問卷調查。大約六分鐘問卷討論結束，學生通過問與答的形式掌握了Festival， Christmas， Father Christmas， traditional， decoration， celebrate ， chimney， greeting， Merry Christmas！…… 這些不常用但卻是本文重點詞匯。而且，學生們還在較短時間內學會本課的基本句型。我根據各組討論結果作以點評。鼓勵大家各有收獲，并引導學生總結出中西方節(jié)日對比，整理出My favorite festival（自己所喜愛的節(jié)日），寫一篇作文，內容不限，但必須告訴我為什么喜歡它。學生在本節(jié)課的實踐和探索中達到了所設定的目標，當然作業(yè)也就完成了。學生通過課堂學習不斷產生問題，在實踐中利用自主合作策略，搜集信息，分析問題，最終解決問題。既提高了課堂效率，也減輕了課后負擔。

（二）采用多種教學方法引導學生自主探究

1.運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究

首先教師可借助多媒體展現以聲、形、色等多方面多角度地吸引學生并能激發(fā)學生興趣；其次，讓學生自讀課文、自提問題、分組討論、上臺表演等，培養(yǎng)學生的問題意識，從中發(fā)現問題，在有疑問處點撥解答，于無疑處設疑深究，學生間互作“教師”，加強合作學習，感受成功的體驗；最后，自我糾錯、自我小結、提升能力。學生由“學會”到“會學”轉變，不斷形成自主學習能力。

2.把握恰當的啟發(fā)時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句時提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

﹙三﹚營造教學氛圍，構建探究平臺

在初中英語課堂教學中，教師增加學生學習英語的探究實踐活動，發(fā)展師生間民主、互助、平等、和諧、關心、合作的新型關系，激勵學生積極思維，煥發(fā)探究熱情，為課堂教學營造良好的教學氛圍。如在教學“某物在某地”這一句式時，先用衣服、書包、足球、書、掃帚等實物向學生演示方位介詞“in，on，under，behind，near”等含義及用法，并分組選代表演示，表述，板書句子。然后，師生共同訂正，并對優(yōu)勝者進行表揚，最后，引導學生探究性地歸納出這一句式結構：“sth is/are prep the n”。這樣激發(fā)學生自主探究意識和求知積極性，培養(yǎng)了學生聽說讀寫能力，使每個學生體驗到成功之悅，實現全體學生的自主發(fā)展。

（四）巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

1.情景法教學注入活力

我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的點，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。因此，在課堂教學中創(chuàng)設合適情境，讓各位學生輕松自在地參與其中的學習過程。在情景中讓學生不知不覺地獲得了知識，培養(yǎng)了能力。

2.激疑設問進行探究

在教學中教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住課文找出自己學習中遇到不明確的問題，引導學生進行探究，直陳己見。不斷提高學生的探究性意識，培養(yǎng)其解決問題的能力。

三、在課堂教學中引入探究性學習方式帶來的效果

通過探究性學習的實踐，對于培養(yǎng)學生觀察、認識、分析、思考和解決問題的能力以及使具有初步的科學素養(yǎng)和習慣是有極大幫助的。這樣有利于學生的學習方式從被動轉變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)其學習的動機和興趣；有助于學生活學活用把知識轉化為能力，拓寬了學生的知識面，優(yōu)化了知識結構。在整個探究性學習活動中，學生的思維始終處于積極的探索狀態(tài)中，同時學會與他人合作，也磨練了意志、陶冶了情操，并隨時進行著對自身認識與行為的自我評議，從而進行反饋調節(jié)。教師有意識地讓“學困生”從回答一些涉及學習內容基本事實的簡單問題做起，既鼓勵優(yōu)秀的學生挑戰(zhàn)開放性思維的復雜問題，又保證課堂上90%的實踐和交流的參與面，促進每一個學生的自主發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣濂江中學）