尊重差異發(fā)展 合理分層施教

【摘 要】英語課程教學(xué)理念倡導(dǎo)課程面向全體學(xué)生的全面發(fā)展而突出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲取豐富語言文化知識。本文從學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異化存在原因以及破解策略來分析層次化教學(xué)方法對解決學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡所起到的引導(dǎo)作用。層次化教學(xué)方法關(guān)鍵在于了解和尊重學(xué)生，讓學(xué)生獲得更為積極主動(dòng)的權(quán)利。分層施教則對學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激活和培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志與品質(zhì)具有積極借鑒運(yùn)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)生；差異；分層

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展需要，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)情感是課程教學(xué)的重要目標(biāo)重要組成部分。課程教學(xué)實(shí)踐證明，關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展現(xiàn)象，從學(xué)生英語認(rèn)知需求和課程本質(zhì)特征來設(shè)計(jì)層次性教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了課程的人文化教學(xué)理念，更能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要。層次式教學(xué)策略運(yùn)用前提是尊重學(xué)生，讓學(xué)生享有更多的自由學(xué)習(xí)權(quán)利，彰顯生本主義，合理分層則是滿足學(xué)生不同英語學(xué)習(xí)發(fā)展的方法，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助和學(xué)習(xí)過程中，靈活運(yùn)用資源，嘗試多樣性的表達(dá)交流，更能夠激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀潛能和動(dòng)力。

一、學(xué)生英語差異化原因及對策分析

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主觀上因自身的語言學(xué)習(xí)理解能力欠缺，再加之課程教學(xué)量大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握不夠牢固；學(xué)生往往因英語學(xué)習(xí)有阻力，久而久之形成一定的畏難學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)思想；部分學(xué)生死記硬背，不能正確掌握語言使用規(guī)則，致使學(xué)習(xí)習(xí)慣方法不正確；課程教學(xué)因各地教學(xué)實(shí)施設(shè)備資源影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等產(chǎn)生影響；教師未能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)不同需求制定適宜的教學(xué)方法策略，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。

這樣的差異現(xiàn)象給傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)。為學(xué)生提供適合各自學(xué)習(xí)發(fā)展的方法和策略則是課程教學(xué)的首要前提。根據(jù)學(xué)生的差異不同來制定相應(yīng)的分層施教策略，不僅能夠讓學(xué)生在各自最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得以進(jìn)步，還能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)潛能。

二、層次化教學(xué)策略對消除差異化現(xiàn)象的指導(dǎo)意義

運(yùn)用層次化教學(xué)，能有效體現(xiàn)課程的“面向全體學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感”的價(jià)值理念。對消除差異化現(xiàn)象具有一定的指導(dǎo)意義：（1）體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中愿意靠近教師，從而建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，并能在和潤的課堂中快樂的學(xué)習(xí)。（2）滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展需求，能充分激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)探究動(dòng)力。（3）提高了不同類型和層次學(xué)生的語言綜合表達(dá)運(yùn)用能力，促進(jìn)他們知識技能有效內(nèi)化生成。

三、層次化教學(xué)策略運(yùn)用

1.合理分層，讓學(xué)生能學(xué)

造成差異性現(xiàn)象主要是學(xué)生未能在各自學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)獲得全面的發(fā)展。特別是后進(jìn)生容易產(chǎn)生厭學(xué)畏難學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致他們不想學(xué)，不愿學(xué)。給學(xué)生合理分層和組團(tuán)，不僅能夠幫助教師了解這些學(xué)生的共同個(gè)性，更能夠?yàn)榻處熣{(diào)整教學(xué)策略打好基礎(chǔ)。

教師在實(shí)施分層過程中，應(yīng)處理好“同質(zhì)”和“異質(zhì)”的關(guān)系，即為學(xué)生合理劃分相同學(xué)習(xí)類型的小組，形成相同的學(xué)習(xí)群體，同時(shí)，在每個(gè)相同小組內(nèi)產(chǎn)生一至兩名的優(yōu)秀學(xué)生，為同質(zhì)學(xué)生提供必要的幫助和支持。在把握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生運(yùn)用“一帶一”、“一幫一”等多種形式來搭建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和正能量。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，像內(nèi)向型和外向型、靦腆型和熱情型等不同來優(yōu)化組合，讓學(xué)生能夠形成積極向上的和諧學(xué)習(xí)小組，使得他們愿意學(xué)習(xí)和有能力學(xué)習(xí)。

通過這樣的合理分層，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和能力差異得以充分滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望。例如，在牛津初中英語8B Unit 5 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor.”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生對文本閱讀的理解能力差異，建議學(xué)生能夠資源組合，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特征等方面的異同來適當(dāng)歸類劃分。教師在教學(xué)中可通過一定的測試方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，可通過單詞理解記憶和綜合運(yùn)用、文本語篇大意掌握、課堂語言表達(dá)等來合理劃分小組。同時(shí)，要求學(xué)生能夠就“What information do we get from the ORBIS doctor？”來組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組來學(xué)習(xí)探究，然后各個(gè)小組進(jìn)行互補(bǔ)交流，以加深理解感知。

2.優(yōu)化目標(biāo)，使學(xué)生參學(xué)

合理分層僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，而分層式目標(biāo)則是不同類型和層次學(xué)生的重要參照和依據(jù)。優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓課程教學(xué)在適應(yīng)不同層次學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的針對性和匹配性。

優(yōu)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異和課程知識要點(diǎn)體系來合理劃分。特別是要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)需要，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則是要求他們能夠掌握課程教材中的應(yīng)知內(nèi)容，掌握必備的語言知識和語法內(nèi)容；對一般學(xué)生則是應(yīng)該做到應(yīng)知應(yīng)會(huì)，能夠較為靈活地對語言知識進(jìn)行正確運(yùn)用；對學(xué)有余力的學(xué)生則要求他們在熟練掌握使用規(guī)則的基礎(chǔ)上能全面靈活運(yùn)用課程知識。同時(shí)，建議學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)可參照目標(biāo)，讓學(xué)生在結(jié)合自己自定目標(biāo)和教師分配目標(biāo)中能夠有效綜合運(yùn)用。

通過這些目標(biāo)的優(yōu)化，能夠讓學(xué)生有的放矢地予以參照執(zhí)行。例如在8B Unit4的“Reading Hosting a charity show.”教學(xué)中，可要求后進(jìn)生能夠理解掌握課文中的重點(diǎn)詞匯和短語，并能夠閱讀文章；一般學(xué)生則能夠流利閱讀課文，能夠知曉文章表達(dá)大意，掌握語法運(yùn)用方法；優(yōu)秀學(xué)生則能夠運(yùn)用自己的語言表達(dá)文章。同時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的測試題目，讓不同類型和層次的學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作探究，幫學(xué)生互學(xué)

運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)方法來優(yōu)化課程教學(xué)過程，更能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)予以體現(xiàn)。結(jié)合前面的分層，可要求學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠相互表達(dá)交流和靈活運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來深化教學(xué)，更利于學(xué)生接受。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)。可針對課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生能夠運(yùn)用同桌討論來消除相互間的疑難；運(yùn)用小組討論來相互學(xué)習(xí)，形成互學(xué)互助的良好環(huán)境氛圍；運(yùn)用情景再現(xiàn)方式來引導(dǎo)學(xué)生能夠活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

以合作探究的方式來優(yōu)化調(diào)整教學(xué)思維策略，讓學(xué)生在發(fā)揮主體能動(dòng)作用基礎(chǔ)上，相互配合與學(xué)習(xí)，為每個(gè)層次和類型的學(xué)生提供可表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。像在7A Unit 3 Let's celebrate！的“Getting ready for Halloween.”教學(xué)中，可要求學(xué)生運(yùn)用小組交流形式圍繞“What is Halloween？”“When is it ？”“How do people celebrate？”來交流學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作了解萬圣節(jié)的文化背景，提高他們跨文化學(xué)習(xí)意識和能力，這樣的教學(xué)模式給不同差異的學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)交流運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

四、層次化教學(xué)策略運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

1.層次化教學(xué)應(yīng)該多尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)意志。鼓勵(lì)學(xué)生在自愿互助的前提下，合理組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，形成我要學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.層次化教學(xué)應(yīng)該多給后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生表達(dá)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽表達(dá)交流，激活他們內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力。

3.層次化教學(xué)應(yīng)該做到兼顧整體。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的過程中能夠全員參與，為他們明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，滿足各自的能動(dòng)發(fā)展需求。

如前所述，分層教學(xué)是基于學(xué)生差異化發(fā)展需要基礎(chǔ)上的綜合協(xié)調(diào)運(yùn)用，體現(xiàn)了生本主義和人文關(guān)懷的課程理念。層次式教學(xué)就是讓學(xué)生的差異成為發(fā)展需要的基礎(chǔ)而非障礙，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能中探尋適合各自的學(xué)習(xí)策略方法，讓不同類型和層次的學(xué)生在差異發(fā)展中獲得齊頭并進(jìn)的力量和勇氣。分層施教更是建構(gòu)和諧課堂和高效教學(xué)方法的有效方法。

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（作者單位：江蘇省南通市觀河中學(xué)）