高中英語學習者詞塊產出能力與口語水平的相關性研究

【摘 要】基于高中英語學習者的限時口語測試語料，分析詞塊產出能力與口語水平的相關性。結果表明：1）口語水平與詞塊產出能力存在一定的正相關關系，口語水平越高，詞塊產出能力越強，突出表現為英語口語高低水平組在詞塊流利性、準確性及豐富性的顯著性差異；2）詞塊產出能力與口語水平存在顯著相關性，詞塊產出能力越強，口語水平就越高，突出表現為詞塊流利性、準確性及豐富性對口語水平的較強預測力或解釋力。

【關鍵詞】高中英語學習者；詞塊產出能力；口語水平；相關性

The correlations of chunk productivity and oral performance for senior middle school students

Shi Hongmei

Abstract： Based on the timed oral test corpus， the paper analyzed the correlations of chunk productivity and oral performance for vocational English learners. Results show that 1） there exists a positive correlation between oral performance and chunk productivity； the better the oral performance， the stronger the chunk productivity； their correlations are outstandingly shown by the significant differences in the chunk fluency， accuracy and richness between learners of high and low oral English levels； 2） the chunk productivity is significantly correlated with the oral performance； the stonger the chunk productivity， the better the oral performance； their correlations are outstandingly shown by the strong predictive or explanatory power of the chunk fluency， accuracy and richness to oral performance.

Key words：senior middle school students； chunk productivity； oral performance； correlations

“詞塊”（chunk），又稱“語塊”、“組塊”、“板塊”，于70年代被引入語言教學領域，指由連續或非連續的兩個以上的詞組成、語法結構完整、語義明確、可作為整體儲存和使用的詞語程式。對詞塊的相關研究主要涉及強調詞塊學習在二語習得中的重要地位，調查英語學習者口、筆語中詞塊知識的掌握情況或使用特點，揭示詞塊學習與英語書面語及口語水平之間的關系。然而，針對高中英語學習者的詞塊產出能力與其口語水平的相關性研究卻不多見，口語水平是否對詞塊產出能力產生影響，詞塊產出能力是否對口語水平產生影響，這正是本文所要探究的問題。

一、詞塊產出能力的概念界定及考察指標

詞塊能力，顧名思義，指運用詞塊的能力，包括接受性能力（receptive ability）和產出性能力（productive ability）。前者指學習者在聽、讀等理解性語言行為中的詞塊運用能力，后者側重學習者在說、寫等表達性語言行為中的詞塊運用能力。詞塊產出能力又可分為任務促使的詞塊運用能力（即控制型產出）和諸如自由作文、自由口語表達等無需特別促成條件的隨意運用詞塊能力（即自由型產出）。本研究詞塊產出能力可界定為英語學習者在控制型口語表達中的詞塊運用能力。

本研究對詞塊產出能力的考察涉及3類共9項指標，列表如下：

表1詞塊產出能力的考察指標及計算方法

二、研究設計

1.研究對象

研究對象為江蘇省某中學2011年下半年全國英語等級考試（PETS）三級口試成績為“良”和“不通過”等級的60名學生。其中，口試成績獲得“良”的為本研究的高水平組，共39人；口試成績“不通過”的為低水平組，共21人。

2.研究問題

（1）英語口語高水平和低水平組的詞塊產出能力有無顯著性差異？（2）詞塊產出能力的各項指標對口語水平的預測力有無不同？

3.研究語料

本研究以2011年9月全國英語等級考試三級口試的第二、三項內容為語料。第二項內容要求考生以小組為單位對下個月四個可選旅行項目（鄉村游、城市游、登山、海灘游）進行討論。第三項內容要求考生針對三幅圖片進行論述：圖片1是兩個男孩正在賓館吸煙；圖片2為一群孩子組成的志愿者正在撿垃圾；圖片3描述的是一個女孩使用了一新款洗面奶后臉上出現了斑痕。

4.語料整理與詞塊提取

將本研究兩組受試的語音文件分別轉寫為文字材料并經過整理，剔除非正式句首、自我修正和重復語料等。

詞塊的提取主要根據以下具體標準由筆者手工操作：1.長度為2—6詞；2.剔除所有從句和句子層面的固定說法；3.兩詞和兩詞以上的組合中間沒有停頓；4.兩詞或兩詞以上的組合在《朗文現代英語詞典》（2003版）中能查到；5.對于一些模棱兩可的詞塊，由一位有經驗的外教借助語感作最終判斷。

5.數據分析

利用社會科學統計軟件SPSS，（1）比較英語口語高水平和低水平組基于上述9項指標的詞塊產出情況，并進行差異顯著性檢驗。（2）分析自變量詞塊產出能力的各項指標對因變量考生PETS三級口試得分的預測能力。

6.訪談

采用探查式回憶訪談的方式分別對英語口語高低水平組進行單獨訪談，希望了解其口語詞塊產出的認知過程中所設定的一些語言或非語言目標以及曾經在大腦中浮現過的一些考慮和想法，從而為定量結論提供詳實有力的支持。訪談環境相對輕松安靜，時間一般維持在1小時左右，問題圍繞兩個方面：第一方面關于兩組受試的詞塊學習觀念和策略；第二方面涉及兩組受試口語表達中的詞塊意識。

三、結果與討論

1.英語口語高、低水平組詞塊產出能力

表2英語口語高、低水平組詞塊產出情況

從流利性看，高水平組口語詞塊的產出速度和產出頻率顯著高于低水平組。這表明，學生口語水平越高，其每分鐘說出的詞塊數，每1000詞中使用的詞塊數越多。需要說明的是，低水平組中有個別學生口語表達中使用的詞塊數竟超過了高水平組的平均數。通過訪談和分析發現這類學生由于英語口語水平過低，幾乎沒有表達能力，因而企圖靠堆砌已掌握的有限詞塊來完成對話。

從準確性看，除語法錯誤差異不明顯外，在詞塊的語義搭配及語用方面高水平組均顯著高于低水平組。換言之，相比低水平組，高水平組能更好地掌握對所產出詞塊結構的完整或正確性以及意義表達的恰當性；相比高水平組，低水平組口語表達時的詞塊準確性較差，不能使用地道的詞塊，存在大量不正確、不規范的用法。從詞塊準確性的組內差異看，高水平組對詞塊語義搭配及語用的掌握要好于其對詞塊語法規則的掌握，而低水平組正好相反。出現這一差異與高低水平組學生對詞塊運用在多大程度及在哪些方面會影響其口語成績的不同認識有關。很顯然，高水平組在口語表達中比較注重詞塊的語義搭配及語用，認為這兩方面會直接影響到其口語成績；低水平組則更多關注詞塊產出的語法規則，認為語法錯誤越少其口語成績就會越高。

從豐富性看，高低水平組的產出詞塊在變體、獨創性和復雜性方面存在明顯差異，表現為高水平組比低水平組更傾向使用一些互不重復、帶有個人特色或超出詞表范圍以外的詞塊，以提高口語表達的生動性和地道性。高低水平組口語表達的詞塊密度雖然沒有顯著差異，但這不能說明高低水平組在詞塊類型的選擇上會表現出相同傾向。兩組相比，高水平組話題內容詞塊的密度高于低水平組，而語篇詞塊和人際關系詞塊的密度則不如低水平組。由此可以推測，高低水平組口語表達的信息量是不同的。

基于以上分析，不難看出高中英語學習者口語水平與詞塊產出能力存在一定的正相關關系，口語水平越高，詞塊產出能力越強。產生上述現象的原因主要在于高低水平組語言學習中的詞塊觀念和產出策略不同。通過對兩組學習者的探查式回憶訪談，我們發現，高水平組學生非常重視詞塊在二語習得中的作用，并通過多種途徑如背誦課文、觀看原版電影、瀏覽網絡資源等來積累詞塊知識；低水平組學生的詞塊概念不清，詞塊知識貧乏，缺乏學習主動性。就詞塊產出策略而言，高水平組傾向基于具體語境深度認知的詞塊整體提取與產出，從而使得詞塊產出的速度及準確性有了較大提高；而低水平組主要是基于語法規則的個別單詞的臨時組織以滿足口語表達之需要，其產出速度和準確性也就大大降低。

2.詞塊產出能力對口語水平的預測力

詞塊產出能力對口語水平的預測力研究主要是將衡量詞塊產出能力的9項指標作為自變量，將口語成績作為因變量，利用SPSS軟件進行多重線性回歸分析，其結果列表如下。

表3詞塊產出能力與口語水平相關性

表3顯示，詞塊產出能力的9項指標與口語水平的相關程度是不同的。其中，產出速度，語法、語義搭配與語用錯誤率，詞塊變體以及詞塊復雜性具有顯著相關性，而產出頻率、詞塊密度、詞塊復雜性與口語水平的相關性較小，不具有統計意義上的顯著性。按照相關系數從大到小進行排序，可以看出，語義搭配錯誤率、產出速度及語用錯誤率對口語水平都具有50%以上的預測力，可能是由于上述三項指標在一定程度上反映了考生口語的流利性和地道性。詞塊復雜性、產出頻率以及詞塊密度在相關系數的排序中位于后三名，說明這三項指標不能有效預測考生的口語水平。但不管怎樣，詞塊產出能力對考生的口語水平總體上還是有較強預測力的，因為9項指標中有6項表現出與口語水平的顯著相關性。因此，在一定程度上，我們可以說，詞塊產出能力越強，其口語水平就越高。究其原因，可能有三：1）詞塊本身有明確的意義，可以有助于提高口語表達的思想內容；2）詞塊是可作為整體儲存和使用的詞語程式，可以有助于提高口語表達的流利性，有效避免因焦慮、緊張和母語干擾所造成的錯誤；3）詞塊的使用可以緩解臨時組裝語句的壓力，從而將更多的注意力轉移到口語表達的語音語調、句法及內容深化，從而提高口語成績。

四、結論

（1）高中英語學習者口語水平與詞塊產出能力存在一定的正相關關系，口語水平越高，詞塊產出能力越強，突出表現為英語口語高低水平組在每分鐘、每1000詞中產出的詞塊數，詞塊結構的完整或正確性以及意義表達的恰當性，互不重復、帶有個人特色或詞表范圍外詞塊的產出數量等方面的顯著差異。

（2）高中英語學習者詞塊產出能力與其口語水平存在顯著相關性，詞塊產出能力越強，其口語水平就越高，突出表現為詞塊的語義搭配錯誤率、產出速度及語用錯誤率對口語水平的較強預測力，其在一定程度上反映了考生口語的流利性和地道性。

【參考文獻】

[1]戚焱.英語專業學生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語界，2010（5）.

[2]Howarth，P.Phraseology and second language proficiency[J]. Applied Linguistics19 （1998）： 24-44

[3] Wray， A. Formulaic sequences in second language teaching： principles and practice [J].Applied Linguistics21（2000）： 463-89.

[4]嚴維華.語塊對基本詞匯習得的作用[J].解放軍外國語學院學報，2003（6）.

[5]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調查[J].解放軍外國語學院學報，2004（4）.

[6]許家金，許宗瑞.中國大學生英語口語中的互動話語詞塊研究[J].外語教學與研究，2007（6）.

[7]毛澄怡.語塊及其在英語學習者會話中的使用特征[J].解放軍外國語學院學報，2008（2）.

[8]馬廣惠.英語專業學生二語限時寫作中的詞塊研究[J].外語教學與研究，2009（1）.

[9]蔣宇紅.詞塊教學促進英語學習者口語交際的實證研究[J].國際關系學院學報，2008（3）.

[10]張凌巖，陳瑩.詞塊訓練對大學生英語口語表達能力影響的實驗研究[J].山東外語教學，2011（2）.

[11]陳思穎.語塊學習與語言產出能力的提高[J].寧波大學學報（教育科學版），2006（5）.

[12]Biber D， Johansson S， Leech G， Conrad SFinegan E. Longman Grammar of Spoken and Written English[M]. London： Longman， 1999.

[13]ButlerC S. Multi—word sequences and their relevance for recent models of functional grammar[J].Functions of Language，2003（10）：179—208.

[14]丁言仁，戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（3）：53.

（作者單位：江蘇城市職業學院南通校區）