把握新課標，打造新課堂

【案例背景】

用典型案例，讓學生穿越歷史的時空，使他們深入角色，激起他們探究的欲望，提高分析問題和解決問題的能力，這必須是在教師本著新課程的理念，尋找到與教材知識相關切入點，遴選獨特案例，因此，精心設計歷史問題和具體指導分析歷史現象，培養學生主動學習的精神，使學生思維判斷能力和創新能力得以提升，這是我們課堂追求重要目標之一。下面是筆者在2013年3月28日開設市級公開課《新中國外交專題復習》的教學案例，作為嘗試，以求教于大方之家。

【案例描述】

案例1：在本課的講述中，在講到新中國成立初期獨立自主外交政策的基本方針時，有同學當堂舉手提問：“老師，打掃干凈屋子的含義是：‘清除帝國主義在我國的殘余勢力，取締帝國主義在華的一切特權’。既然‘取締帝國主義在華的一切特權’，為其割占的一百五十多萬平方公里的領土沒有收回？我認為‘打掃干凈屋子’，‘屋子’并沒有‘打掃干凈’?！?/p>

這位同學提出的問題，課本與教參均未提及，要我隨即回答又不可能全面，腦海一時有些緊張。但我感到這位同學能夠把前后所學知識連接起來思考問題是很不錯的，當即就表揚了他。一面則思考應對的辦法，我靜了靜神，胸有成竹似的說：“這個問題問得好，我先不急于解決它，等我把課講完了，我們再來探討這個問題?！?/p>

課講完后，我的思路也逐漸明朗起來。我問了三個問題，要求同學們去思考，而不急于作出結論。第一個問題是：曾作為帝國主義的俄國與中國政府簽訂的一系列不平等條約有哪些？第二個問題是：同學們認為“屋子”并沒有“打掃干凈”的具體表現有哪些？第三，在所有的帝國主義國家中，為什么只有沙俄是一個特例呢？一時間，課堂氣氛活躍起來了。

對第一個問題，經過討論，梳理如下：在中國近代史上，作為帝國主義的俄國，曾先后多次參與對我國的侵略。與美伙同英法參與了第二次鴉片戰爭，由此可見，沙俄通過一系列不平等條約割占的中國領土沒有收回這是不疑的事實。如果單從這點看，“屋子”“未打掃干凈”也是很明白的。不等講第二個問題，課就下了。下課后，我對學生所提問題做了大量的查證，才得出了比較滿意的答案。

案例2：那么中國政府又是怎樣處理這一歷史問題的呢？此援引一段資料來說明。

對于十月革命以前，沙俄的一系列侵略事實，中國政府的立場是：“（一）分清歷史是非，20世紀初沙俄帝國主義在中俄兩國人民都處于無權地位的情況下，強加給中國的不平等條約；（二）通過和平談判全面解決中蘇邊界問題，確定邊界的全部走向，中國并不要求收回沙皇俄國根據這些條約割去的中國領土?！?/p>

以上材料表明，十月革命前，所有沙俄與中國政府通過一系列不平等條約割占的中國領土并沒有收回，主要是考慮和照顧“現實情況”。那么，“現實情況”又是什么呢？新中國成立后，在這種外交困境中，如何沖破美國的外交孤立政策，開拓中國外交新局面，成為中國外交工作的重點。在獨立自主外交政策的指引下，中國開始尋求美帝以外的國際支持，努力開拓外交新局面。

一句話，“一邊倒”的外交方針，是當時國際國內客觀形勢所決定的，是國際政治和國內政治共同作用的結果，是中國政府和人民的必然選擇。

【案例反思】

這節課讓我認識很多，也提高了我的認識。

認識1：教師備課時，側重備教學過程，而忽視備學生；教師備課的依據除了課本就是教參，教師對課本和教參外可能涉及到的問題，考慮很少；教師備課時對課堂上可能出現的情況考慮較少；因此，在課堂上，就有可能被學生的提問弄得蒙頭轉向。

教的目的是為了不教。“授人以魚不如授人以漁。”我們在講出了自己的道理而快樂時，也要學生自己體會。雖然本節課內容精彩、充實，學生的情緒也很高漲，但還有些許的不足：一是學生的認識上還比較膚淺，不能形成更深層次的認識；二是大部分學生由于掌握的資料的不夠，只是根據老師提供的資料完成作業，還不能夠自己尋找針對性的材料來補充課堂。

所以教師在備課時，要多考慮以上幾個問題，要多了解學生的情況，要多涉及一些與課本相關的知識，做到知己知彼，胸有成竹。

認識2：教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進行教學，學生始終被老師牽著鼻子走，而很少有發表言論的機會，這種教師按部就班的教學方式不利于學生的創新思維的培養。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節課我能為學生提供哪些服務？這樣才有利于培養學生的思維能力，而思維能力一旦養成，將會使學生受益終身。

認識3：這節課是全市的公開課，在備課的過程中自己查找了很多的資料，也得到了很多老師的支持。由于學生的基礎較好，課堂上學生能夠積極的思考問題，學生的自主學習和合作意識很強，所以這節課上的還是比較成功的。通過這樣一節全市的公開課，使我深刻體會，資料的積累對于一個歷史老師來講真的是非常的重要，由于這是一堂市級公開課，所以也談不上與學生課后的溝通，但是從課堂的效果看，學生的反應還不錯，評委老師的評價也很高。今后我將繼續努力，在教學案例的研究中提高自己的教學能力與教研能力水平。

【參考文獻】

[1]《教育教學論壇》.2010年第29期P173

[2]林崇德.《中學生心理學》.北京出版社，1983年版，第100頁

[3]張靜，李曉風等著.《歷史學習方略》.高等教育出版社，2003年9月版，第98頁

[4]連云港教研室，劉俊利.中學歷史教學.《主題，課堂教學的靈魂》[J]，2007.8

（作者單位：江蘇省南京第三高級中學）