創(chuàng)多樣化情境，打造多彩的地理課堂

【摘 要】在地理課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把知識(shí)融于情境中的教學(xué)方式我們就稱之為情境教學(xué)法。這種教學(xué)方法可以一改灌輸式的教學(xué)弊端，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此，這種教學(xué)方式目前在素質(zhì)教育理念下頗受關(guān)注。在本文中，筆者就結(jié)合自己在地理教學(xué)活動(dòng)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談了一些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會(huì)，希望能夠?yàn)榈乩碚n堂教學(xué)有效性的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；地理科學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科是一門集人文與自然科學(xué)為一體的綜合性的學(xué)科，因此，地理學(xué)科一個(gè)重要的特點(diǎn)就是知識(shí)面廣、知識(shí)量大。然而，在高中教學(xué)階段，地理學(xué)科的課時(shí)安排并不算多。為了完成教學(xué)目標(biāo)，在每一堂課上盡量向?qū)W生多傳授些知識(shí)，一些教師往往采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)。這種看似高效率的灌輸式教學(xué)由于過分注重知識(shí)的灌輸，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生其它方面的能力，同時(shí)，也令原本應(yīng)當(dāng)生動(dòng)多彩的地理課堂變得乏味無趣。為了改變這一狀況，如今很多教師都開始嘗試采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)。在地理課堂上，知識(shí)的灌輸不再是唯一的教學(xué)方式，取而代之的是教師圍繞著知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得知識(shí)能夠融于一定的情境之中，而借助于情境的感染力，學(xué)生也會(huì)自然地把其中的知識(shí)消化進(jìn)去，從而達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。

一、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是思維的源泉，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}不但可以起到一定的知識(shí)鋪墊作用，還可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在課堂上，教師可以利用一些問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的刺激下產(chǎn)生一探究竟的欲望。例如，筆者在給學(xué)生講到《地球的運(yùn)動(dòng)》這課的內(nèi)容時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：地球表面的熱量主要來源于太陽，但是為什么在炎炎夏日是太陽距離地球最遠(yuǎn)的時(shí)候，而寒冷的冬季卻是太陽距離地面最近的時(shí)候？這個(gè)有違常理的問題一提出，立刻引起了學(xué)生的興趣，大家紛紛翻開課本、拿出草稿紙，一邊翻書一遍寫寫畫畫，努力地尋找問題的答案。就這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問題就把學(xué)生的思路立刻帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)重要目的就是為學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)較為輕松的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生不會(huì)感到太大的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到寓教于樂的效果。這時(shí)候，教師就要思考一下，學(xué)生對(duì)什么比較感興趣。在課堂教學(xué)過程中，如果教師能夠適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯腥さ男」适拢瑢W(xué)生往往會(huì)非常感興趣，關(guān)于這一點(diǎn)，很多教師都有相同的感受。在課堂上，一聽到講故事，即使一些平時(shí)不太喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)把注意力投過來。因此，利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不失為一個(gè)好的選擇。例如，筆者在給學(xué)生講到“海水運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，就在上課的時(shí)候給學(xué)生插入了這樣一段新聞故事：1990年的某天，一艘貨輪從韓國出發(fā)，駛往西北太平洋。在航行的途中，這艘貨輪遇上了強(qiáng)烈的風(fēng)暴，該貨輪上運(yùn)輸?shù)呢浳锸沁\(yùn)動(dòng)鞋，在風(fēng)暴中，很多裝有運(yùn)動(dòng)鞋的集裝箱都掉入了海中。自此以后，人們?cè)诩幽么笪靼丁⑻窖笾胁肯耐模?jīng)常有人在海灘上撿到各種各樣的鞋子。聽完這個(gè)故事以后，筆者開始問道：“鞋子為什么會(huì)從墜海的地方漂到不遠(yuǎn)萬里的加拿大、夏威夷呢？除了這兩個(gè)地方，這些鞋子還有可能在什么地方出現(xiàn)呢？就這樣，在故事加上問題的情境中，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了起來，大家你一言我一語的開始討論了起來。就這樣，不用教師多講，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中，多媒體工具絕對(duì)是一個(gè)不可或缺的角色，尤其是在地理課堂上，多媒體工具的優(yōu)勢(shì)更能夠充分地發(fā)揮出來。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具除了能夠向?qū)W生呈現(xiàn)傳統(tǒng)的文字形式資料，還能呈現(xiàn)包括圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式的知識(shí)，不僅在視覺上，在聽覺上，多媒體工具也會(huì)給學(xué)生帶來更加直觀的刺激。另外，多媒體工具可以直接與互聯(lián)網(wǎng)相連接，這樣就可以使得教學(xué)資源變得非常豐富。多媒體工具這種種的優(yōu)勢(shì)對(duì)于內(nèi)容量大、知識(shí)面廣的地理學(xué)科來說都是非常有用的特征。在地理課堂上，教師如果利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以充分發(fā)揮多媒體工具的這些優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲像一體化的教學(xué)情境，使得學(xué)生足不出戶也能夠透過多媒體走進(jìn)萬千姿態(tài)的地理世界，這無疑會(huì)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的沖擊，吸引學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就在上課的時(shí)候，利用多媒體工具給學(xué)生播放了一段自然災(zāi)害發(fā)生的視頻資料，在視頻中有滔滔洪水吞沒房屋良田的畫面、有天崩地裂的地震場(chǎng)面、有龍卷風(fēng)襲擊城市村莊的場(chǎng)面等等。在一個(gè)個(gè)震撼的自然災(zāi)害視頻中，學(xué)生被眼前的畫面震住了，注意力自然也被帶入了今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來開展教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就在于，情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠讓學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可以更加有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加有利于學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為教師的我們，一定要懂得利用多種多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的打造一個(gè)多姿多彩的地理課堂，全面提升學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué)）