初中數學課堂提問藝術初探

【摘 要】在課堂上教師依據教學內容，向學生提問，是保持教師在教學中的主導地位和促進學生積極主動學習的一種教學手段。教師不僅要善問，而且要會問。巧妙的“提問”，可以使師生思維產生“同頻共振”，課堂上一個巧妙的提問常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果，增強師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強教學效果的作用。

【關鍵詞】初中數學；課堂提問；藝術

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，更是調動學生思考、積極主動獲取知識、開發智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每位教師不懈追求的目標。

一、創建活躍的問答氛圍

有關研究指出，一方面，生動活潑、互動積極的課堂問答氛圍較容易當堂感化和熏陶學生的向學情感，促進學生大腦皮層的興奮狀態，使學生注意力集中、興趣激發，從而更好地接受新知識；另一方面，因為課堂氣氛會使學生頭腦中形成關于該課堂提問的具有情感色彩的記憶映像，這樣，他們不僅在再次見到該情境中的某類事物時會喚起相應的情緒體驗，而且當再次觀察到某種情感表現時，就會很快地領會其含義并作出積極反應。所以，生動活潑、互動積極的課堂問答氛圍還有利于學生在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性、主動性學習。因此，在課堂教學中，我們必須注意營造一種和諧愉快、積極活躍的問答氣氛。如在七年級方程的教學中，先列舉一個例子“雞兔同籠，有頭36個，腳100只，問有雞兔各多少？”這個例子別致風趣，學生頓時興趣大發，急切地表露出對答案的渴求。

二、課堂提問需難易適度

課堂提問的問題淺了，不易引起學生的重視；問題深了，又啟發不了學生思考。要解決這個問題，教師要根據學生的認知規律，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上控制提問的難易度。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。課堂提問不宜停留在“已知區”，也不能直奔“未知區”，應該在“已知區”與“未知區”之間的“最近發展區”找提問的切入點。例如，在講切割定理時，先復習相交弦定理的內容，即“圓內兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等”及其證明。然后提出問題：若移動兩弦使其交點在圓外，會有哪些情況出現？這樣學生較易理解切割線定理及推論的數學表達式。在此基礎上引導學生敘述定理內容，并總結出定理的共同處是線段積相等，區別在于相交弦定理是交點內分線段，而切割線定理及推論是外分線段，以及在切線上定理中的兩端點重合。這樣導入和提問，學生能從舊知識的復習中，發現一串新知識，同時掌握了證明線段積相等的方法。

三、課堂提問需適時

課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。

四、精心設置問題梯度，提高學生思維能力

好的課堂提問應當是貫穿整個課堂的主線，引導著學生由淺入深地去理解去思考，并使知識點逐步滲透到問題當中。這就要求教師對學生難以理解的地方，或需要啟發學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，在備課時都應盡可能考慮到。在設置問題時要根據思維的由淺入深、有感性到理性的發展規律以及學生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題。

例如，九年級數學中有一習題，“求二次函數的圖象與x軸的兩個交點坐標”。學生基本上沒有困難，但是在課堂教學中是采用如下方式進行引導的：（1）同時給出三個二次函數，分別求它們的圖象與軸的交點坐標；（2）引導學生思考現象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點；（3）引出如下話題，怎樣的二次函數圖象與軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強。大部分同學首先嘗視直觀分析，提出“當Δ>0時，與軸有兩個交點；當Δ=0時，與軸有一個交點；當Δ<0時，與軸無交點”。有了初步結論，這時教者可進一步加以點拔，優化學生的思維，培養學生的能力。

五、提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考察對已學知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用，好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的藝術，學生才會有“一番覺悟，一番長進”。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣高作中學）