花兒為什么這樣紅

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。而我們學校正在進行的“快樂有效”探究互動式課堂教學模式，正是在探索并實現著這一理想。而在我的實驗過程中，卻深深的認識 到不但語文要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四種能力，而數學同樣也需要培養(yǎng)這四種能力。可是要如何培養(yǎng)呢？現將我的一些做法總結如下：

一、聽的能力

課堂上的傾聽主要有兩方面，一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發(fā)言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認真傾聽他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花。培養(yǎng)學生傾聽他人的習慣與能力，是我們必須要做的事情。

二、說的能力

我們現在這種教學模式，學生說的能力很重要，我們都知道“語言是思維的外殼”，愛因斯坦也曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。”在數學課堂中經常出現學生會做不會說，愛說又說不出的現象，要解決這一矛盾就必須從一年級開始，根據教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數學語言進行訓練。

1.老師示范，學生跟著說

這是一年級的教學中是最重要的一環(huán)。這個年齡的學生還不懂怎樣準確使用數學語言，但兒童的模仿能力都很強，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，然后讓學生跟著說，隨后也可適當指名讓后進生說，這樣，讓全班學生得到了鍛煉，稍差的學生也能樹立信心，從而提高他們的學習興趣。

2.同桌互說

說給同桌聽，任何年級都可以使用，這一形式最能讓每個孩子都有機會開口說。如學習真分數假分數，完成教科書中“做一做”的題目時，我讓學生先和同桌說哪些是真分數哪些是假分數，然后再動筆去做。巡視時，我發(fā)現平常不敢舉手發(fā)言的孩子也說得興致勃勃，他們會說了，真、假分數的特征也就在無形中掌握了。

3.分組討論

課堂中，指導他們在小組內互相討論，各人發(fā)表自己的見解。分組討論不僅能讓學生的語言表達能力得到鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神。

三、讀的能力

讀的能力個人理解就是數學要求的審題能力，它是正確解題的基礎，任何數學問題都需要通過學生的認真審題才能得到解決。然而在教學過程中，我們往往只關心解題的結果，卻忽視了學生審題能力的培養(yǎng)。那么怎樣才能讓我們的學生遠離“粗心大意”，在數學學習中展現出他們真正的實力呢？我認為關鍵就是教師在重視學生審題能力培養(yǎng)的同時，教給學生正確的審題方法，使每個學生養(yǎng)成正確審題的習慣。

1.讀題

讀題是第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。我們在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等。

2.圈重要字詞

在課堂上，教師自己的教學語言首先要簡練明確，對學生的觀察要求要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從數學的角度來觀察畫面，尋找有用的數學信息來解決實際問題。為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。

四、寫的能力

我主要從寫數學周記和數學小報、數學復習報、思維導圖開始培養(yǎng)的。（1）寫數學周記。讓學生對生活中感興趣的或有疑惑的，而且與數學有關的問題進行探討，并以作文的形式寫出來。或可以寫數學小童話，比如學習了質數與合數之后，讓學生根據自已的理解，以作文的形式，去編寫有關質數與偶數的對話，在對話中要使人能分清這兩類數的特征及區(qū)分方法。（2）制作數學小報。學生可以將平時搜集的信息，資料，編成一張手抄報；自己安排小報內容，布局結構，在手抄報中也要插入一定的插圖，豐富美化小報。這樣學生在編數學小報的過程，通過大量自覺的閱讀、收集、思考、分析等系列的活動，即免了平時的機械練習，又提高學生對數學課的興趣，擴大了學生的知識面，鍛煉了學生的能力。（3）數學復習報。辦一張數學復習報其實是對本單元的重難點、知識點進行全面回顧、整理、總結的一個過程，而后加上一篇自己的復習心得，對于提高學習成績很有幫助。（4）思維導圖。人的大腦對圖像的記憶遠遠高于對文字的記憶，所以我指導學生利用思維導圖構建相關聯的數學知識體系，學生由一開始的茫然，到現在做起來的得心就手，是需要一個很長的過程的，只有我們老師堅持，學生就一定可以做好。

現在這種自主探究、合作學習的學習模式，早已經成了一種習慣，學生的變化也是很明顯的。現在的學生，在課堂上“活”起來了，他們由被動的學習，變成了現在的主動求知。幾年來，孩子們在悄然地變化著，他們知識的儲存量、信息收集量，都有很大的增長，他們在完成了課程標準要求的學習任務基礎上，多方面的潛能也得到了開發(fā)。當我回眸凝望這六年，卻感覺仿佛就在昨日，很多事情就在眼前，那么清晰，那么鮮活，為了孩子們的發(fā)展，課堂改革將永不止步。

（作者單位：內蒙古赤峰市紅山區(qū)昭烏達小學）