淺談初中數學課堂教學中問題情境的創設

【摘 要】創設問題情境進行教學可以激發學生的內驅力，使學生真正成為學習的主人。筆者結合實踐總結了幾種創設情境的方法及應注意的問題，使創設的問題情境更有效。

【關鍵詞】問題情境；思考探究；學習興趣

成功的問題情境應是教師根據教學內容和學生的認知水平，創設出的難度適中，問題情境清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的數學問題。

一、創設問題情境的方法

1.趣味、典故情境

生動和趣味的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態和積極思維狀態。這種情境有利于學生對信息的貯存和對概念的理解。

如：在教學“生活中的立體圖形”一課時，先用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，接著發給每一位學生一套立體圖形學具，這些學具由一些藥盒，易拉罐，皮球等組成，然后引導學生象玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發現什么。結果，學生們個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，氣氛非常活躍。在老師的引導下學生們在小組，全班進行了交流，介紹了自己的發現。在積極主動的參與中，學生對不同形狀的物體的特點有了全面的了解。機智的老師趁熱打鐵，向學生提出挑戰：“如果同學們把各小組的學具合在一起，我們會拼成什么呢？”不言而喻，這次場面更加熱烈。孩子們拼出的圖形由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由現實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，應有盡有，讓老師嘆為觀止，收到了出其不意的效果。

2.疑問、懸念情境

好奇心是人類普遍的一種心理現象，在創造性思維中有觸發催化的作用，是發揮想象力的起點。教師針對學生好奇心強的特點，將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設疑問、懸念情境，一方面展示數學知識的非凡魅力，又有助于激發學生探求知識的熱情。

如：在講授《等腰三角形的判定》一課時，設計了如下環節：

（1）課前設疑

師：設△ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若一不小心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下底邊BC和一個底角∠C，你們能不能想辦法把原來的三角形重新畫出來。

學生們先畫出殘余圖形，并認真思索著如何畫出被墨水涂沒的部分，各種畫法出現了。

（2）課中有疑

教師引導同學間交流畫法，并選派代表口答畫圖的方法，對同學們認真思考的習慣給予充分的肯定，并及時質疑：我們畫出的三角形都是等腰三角形嗎？學生的興趣再次被調動起來，一部分學生凝神沉思，有些同學相互討論，很快找出了證明圖形正確的依據。

（3）課后留疑

為了把學生在課堂上的興趣延伸到課下、課外，又設計了如下題目：

用一張長方形的紙片進行折疊，要求折出等腰三角形，不限制折法。

①你有多少種折法？

②你能證明你折出的是等腰三角形嗎？

“學而不思則罔，思而不學則怠”，該教師課前、課中、課后創設不同的問題，促使學生課堂上始終處于一種積極的探索狀態，其教學效果是不言而喻的。

3.實踐、實驗情境

數學家波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”正所謂“智慧出于手指尖”，“眼過千遍不如手過一遍”。現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維。

如：在講授《三角形內角和定理》時，首先讓學生動手任意剪一個三角形，再對三角形進行剪拼。學生在自己的試一試中理解、探索，在試驗中體驗、揣摩，并對實驗所得的結果進行討論，最終形成“三角形內角和等于180°”這一結論。對于學生而言，它們所要接受的知識都是“新”知識，因此，這個過程實質上就是學生創造“新”知識、發現“規律”的過程。

數學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。通過學生親自進行的數學“實驗”所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

二、創設問題情境要注意的問題

1.問題情境要簡單、真實

說到底，教學情境是服務于教學的。教學就如平常生活，簡單有效才是真。過于繁雜的教學情境不僅會占用過多的課堂時間，造成主次不清，還會擾亂學生思維。創設情境的時間過長，就會本末倒置。

2.問題情境要符合學生學情

一般情況下，問題情境是由教師創設的，但最終在課堂上是要讓學生在情境中解決問題的。從而創設問題情境需要滿足學生的“最近發展區”，問題過難會使學生望而卻步，過易則使學生缺乏探究欲望。好的問題情境應該是學生通過一番努力，獨立思考或小組同學間的交流合作能夠解決的，正所謂“跳一跳，摘桃子”。

3.問題情境的使用要有度

教學中要注意情境創設的相對性，不能絕對地認為每節課都要創設情境。情境創設是為教學服務的，是和本課教學目標一致的。創設問題情境要充分考慮教學內容和學生特點，不能一味照搬。如果過多的無關信息不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。不如干脆來個開門見山，直奔主題等。

總之，教學是一門藝術，“教學有法，教無定法”。在數學教學過程中，創設適當的數學問題情境，有利于學生整節課都處于問題情境之中，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷的自我發展。然而創設問題情境必須合情、合理、適合學生，只有以數學問題的本質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境。

【參考文獻】

[1]周夏君.淺談數學課堂教學中問題情境的創設.教學月刊社，2009年

[2]王紅霞.淺論新課程改革下的“問題情境”教學法.東北師范大學出版社，2009年

[3]劉萬清.淺談數學問題情境的創設.廣西：廣西教育學院雜志社，2011

（作者單位：河北省唐山市灤南縣青坨營鎮初級中學）