淺談初中數(shù)學課堂提問的有效性策略

【摘 要】如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。本文就從目前課堂提問存在的一些問題談談有效提問的一些建議。

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂提問；策略

一、存在的問題

1.只注重問題的數(shù)量，而忽視問題的質(zhì)量

素質(zhì)教育的改革，要求教師改掉以往滿堂灌的教法，加強師生的互動。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課學生活動是否豐富的一個標準。問題太濫，像那些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上是提問，實際上是無效的問題。

2.所提問題含糊不清，使學生難以理解

我們教師所提的問題，若忽視了學生的年齡特征，脫離了學生的“思維發(fā)展區(qū)”，容易造成啟而不發(fā)。若所設計的問題過難，過偏、過于籠統(tǒng)或表達不明，學生難以理解和接受，也容易造成啟而不發(fā)。提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階，學生回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

3.只注重問題答案，而輕視學生反饋

有些教師，在上課前精心準備一些問題，當學生回答不到自己所預設問題的答案上時，就把學生的答案晾在一邊，有時干脆接住學生的回答，一講到底，長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。

4.沒有留給學生思考時間，便急于讓學生回答

在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而在課堂上，通常學生只有幾秒鐘的時間就必須對教師提出的問題作出回答。沒有留給學生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。

二、提高課堂提問的有效性

1.有效提問必須充分備教材和備學生

教師在設計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意學優(yōu)生的能力發(fā)展，又要照顧學困生的接受能力。因此，在數(shù)學教學設計中，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學目標；同時也要結(jié)合學生實際，備好兩頭課（教材、學生），重點、難點突出；教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。

2.有效提問能激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的教師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師的提問要能激發(fā)學生的學習興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情，教師必須牢牢把握這一規(guī)律。為此，在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據(jù)教材的特點和教學內(nèi)容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數(shù)學知識。

3.有效提問應具有層次性

教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在設計課堂提問時必須抓住教材的整體要求、結(jié)合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易程度遞升，體現(xiàn)一定的層次性和有序性。某些問題太難，如果設計成一個問題學生可能就無法回答，但是可以把一個難題分成幾個層次的小問題就可以化難為易。

為了使問題呈現(xiàn)一定的層次性，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的層次，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來從而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”，“喂”給學生，對提高學生的認知也是沒有幫助的。

4.有效提問要做到面向全班，因人而異，并給予及時正確的評價

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，讓學生成為學習的主體，教師應竭力把課堂變成學生的天地，讓學生積極主動地投入到學習之中去，師生之間才能建立良好的關系，才能取得良好的教學效果。教師在備課時就應該考慮學生已有的知識水平，根據(jù)學生的實際情況設計問題。教師所提的問題，一定要站在學生的位置上去思考，考慮學生是否明白，是否能引起學生的注意。提問機會要均等，要給予每個學生均等回答問題的機會，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。由于學生的個體差別，提問時應有一定的層次性、漸進性。對于一個學困生，提的問題要比較容易，并逐漸加深。對于一個好學生提的問題要比較難，且具有一定的綜合性。

提問反饋要及時。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安。對學生的正確回答或接近正確的回答，教師要予以肯定并進行表揚；對于不完整或錯誤的回答，教師也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到教師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次回答成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其消除學困生對提問的畏懼心理有很好的效果。

總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。教師要認真鉆研教材，利用其他一切可以利用的教學資源，強化專業(yè)基本功，在課堂教學中設計出“有效的課堂提問”，引導學生自主探究、合作探究，在此基礎上產(chǎn)生思維碰撞，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的目標。

（作者單位：江蘇省常熟市沙家浜中學）