淺談物理課堂教學的美感與高效

【摘 要】新課標下的物理教學過程既是學生深入理解掌握知識運用知識解決問題的過程，又是一個潛能開發、智力飛躍、身心發展情商提升的過程。本文著重從師生情感融通；先學后教、以學定教；當堂輔導當堂考；打造美感課堂四個方面論述教師如何按照新課標要求進行有效的物理教學。

【關鍵詞】新課標；物理教學；精講精練；高效課堂

物理新課標將教學目標細化為三維目標：知識與技能旨在開發學生潛能，過程與方法意在培養探究能力，情感態度與價值觀重在塑造健全人格。新課標教學要求關注概念的提出與生成，原理的發現與推導，問題的探究與解決，潛能的提升，思想的深化；提倡結論的百花齊放百家爭鳴和獲得結論的多種思維方式與認知過程的多種途徑；力求三維目標的均衡發展。教師在實現傳授知識目標的同時要完成情感態度價值觀的教學目標，使學生得到情操的陶冶，形成良好的個性品質和健全的人格。由此可見，新課標下的物理教學過程既是學生深入理解掌握知識運用知識解決問題的過程，又是一個潛能開發智力飛躍、身心發展情商提升的過程。以下是我在課堂教學中的幾點粗淺體會。

一、師生情感融通是學生獲取知識的基本保障

21世紀要求智商與情商并重，因此新課標下的教育教學在深化知識傳授的同時更為關注學生的情感身心發展。情感是潤滑劑可以促進和強化教學，實現認知教育的發展，因此情感教育是當前教學中最為重要的教育目標。有研究表明師生情感是影響學生學習成績的一個重要因素。高中物理教學并非是一種單純的相互學習的過程，還應是一種情感交流的過程，融洽的師生情感不僅能提高教學質量，而且對學生個性的形成、身心的健康發展也大有好處。教師是一棵樹，她的最高成就是向學生提供思想的氧氣和愛的綠蔭，因此師生情感融通的關鍵在于教師。我們激勵的話語，昂揚的聲音對學生永遠是一種奮斗的鞭策，能開悟學生消沉的心靈，讓他們在知識的海洋中暢游無礙。

二、“先學后教、以學定教”的實質要求突出學生的主體地位

課堂上可制定“學生預習、教師提問、教師講解、學生質疑”這樣層進式的教學程序。這一教學程序的實施可依托學練稿，學生完成預習基本上掌握一節課的基礎知識后教師應對學生進行知識展延層次的提問，教師的提問應是對預習問題的深層打磨，目的在于暴露和糾正學生對知識的認識錯誤，夯實已有的知識基礎，拓展知識理解和掌握的深度與廣度。教師設計問題時應該有主次、輕重之分，要切合學生實際不可過難或過易，同時還要根據不同層次的提問選擇不同的提問用語，使提問規范化，這樣有利于學生思考和回答，能讓他們找到突破問題的切入點，讓他們融入問題中，從而讓他們因問題而認真聽課。經過這樣的提問，教師便能有的放矢的進行精講精練。“精講精練”這四字分量之重是我在這兩個月的教學中感受頗深的。從1999年參加工作至2013年7月，14年的時間里我最害怕講授的就是“判斷摩擦力方向”這個知識點，因為復雜題目中摩擦力方向的判斷往往與我們生活中的直觀現象貌似不符，因此，從生動的直觀形成抽象的思維難度很大。一天晚上我把十幾道關于摩擦力的題目擺在眼前仔細琢磨，腦中忽然出現一句話：摩擦力是補力，需要什么補什么，需要多少補多少。第二天課上我將這句話的思想融入兩道不同的類型題中，通過對題目的分析向學生灌輸了“根據運動狀態補摩擦力——即需要什么補什么需要多少補多少。”的思想，果然圓通無礙，豁然開朗，其精妙勝卻我反反復復的課上言語。

其中一道典型題是質量為m物塊放在傾角為β的粗糙斜面上恰好靜止，物塊與斜面間的動摩擦因數為μ，物塊受到一個沿斜面向上的力F，在F從零逐漸增大的過程中判斷摩擦力的變化情況。

根據題中“恰好”二字可知物體所受最大靜摩擦力大小為mgsinβ。因物體最初靜止處于平衡態，除摩擦力外受豎直向下的重力和垂直斜面向上的支持力，只受這兩個力物塊不應平衡，一定需要摩擦力，又因為物塊與斜面相對靜止，所以需要補的是沿斜面向上的靜摩擦力f，根據平衡需求可算出需要補大小為mgsinβ的靜摩擦力。在物塊保持靜止的狀態下，隨著沿斜面向上的力F的增大，需要的靜摩擦力越來越小，直至當F增大為mgsinβ時，不再需要f，即f=0。繼續增大F（F>mgsinβ），在摩擦力沒有達到最大靜摩擦力大小之前一直靜止在斜面上，根據平衡沿斜面向下的方向需補靜摩擦力，且隨F增大而增大，直到F增大到2mgsinβ時，f增大到最大靜摩擦力mgsinβ，再增大F物塊便沿斜面向上滑動起來，因此需要補沿斜面向下的滑動摩擦力即μmgcosβ。通過這一題目主要傳授給學生一種判斷摩擦力的方法，通過一個精煉的“補”字攻克復雜的摩擦力判斷題目。

精講精練要求教師做一個積極的思考者，將熟稔于心的知識點一語道破，以精簡駕馭繁雜。習題課上可采用改題的方式將一道簡單題層層遞進衍生出一道難題，一道高考題揭去其神秘面紗還原為一道課后題。（下轉第81頁）

（上接第30頁）

通過這樣的方式既能幫助學生克服對難題尤其是高考題的恐懼，又能讓學生深入了解同一個知識點從不同角度的考察方式，從而快速準確的找到鑲嵌在題中的客觀規律與聯系。

三、當堂輔導當堂考

由于學生的思維個性不同，接受能力自然不同。尤其面對學習自覺性相對較差，學習習慣不好自尊心卻異常強烈的學生，課上不懂也不問。在此建議教師要養成這樣一種講課習慣——每講一句話掃視一遍所有學生的面目表情，他們或愉悅或迷茫的表情信號會刺激我們的大腦做出正確的判斷——該調整語速、換一種講法還是要控制急躁的情緒？由于課上時間有限，部分同學基礎較差，新知講授完畢，教學目標不可能立刻在每個同學身上都能得以實現。教師必須要立刻開展后續工作——當堂輔導當堂考，即趁熱打鐵。在我們輔導的過程中不難發現這樣的情況——學生經常把清清楚楚寫在黑板上的公式記錯，甚至屢次強調的重點知識到了他那里偏偏就剛好記成相反的，所以當堂輔導加以糾正尤為重要，教師輔導過后學生是否真正掌握當堂知識，能否與舊知接好鏈條，最好的檢測就是當堂考，促進知識在攝入大腦的第一時間進行吸收和內化，最大限度的防止學生因復習不及時，對待不善導致新知去向無蹤。當堂考的題目不宜過難，最好能和前面的知識形成聯系，實現新舊知識的有機結合。

四、打造美感課堂

美的事物萬千：小橋流水、月出東山是美；十里荷香、碧波萬頃是美；人跡板橋霜是美；四兩撥千斤也是美。這些都是物理知識在我們日常生活中綻放的美。1968年12月4日兩彈一星元勛郭永懷懷揣剛剛更正過的熱核導彈試驗數據文件連夜趕赴北京，次日凌晨飛機失事郭永懷罹難，他的那顆拳拳愛國心于國家民族是大美！課堂上可經常利用影音、圖像等方式創設典型的場景將自然之美人文之美融入知識的傳授過程中，例如：在講磁場對運動電荷的作用一節，我給學生展示了美麗的極光圖片，并配以浪漫舒緩的泰國歌曲“鳳凰血”，讓學生感受理性的科學賦予盛妝蒼穹的極致美！在學習聲波衍射一節，可讓學生朗誦了他們剛剛學習過的蘇軾的那首對愛妻王弗的悼亡詞《江城子》，由詞引入聰慧的王弗簾后聽言這一典故；播放黛玉進賈府時王熙鳳的出場片段“未見其人，先聞其聲”，有的學生甚至能想到《蝶戀花》中的那句“墻外行人，墻里佳人笑”與前兩者同屬一種現象。在這樣的課堂氛圍感染下，學生下意識地把認知活動與情感活動結合起來，教師便可輕而易舉的把學生帶入直觀性、科學性和趣味性的課堂，使他們愛上課堂愛上學習，使我們的課堂效率上升一個新臺階。

【參考文獻】

[1]高中物理新課程標準（試行）

[2]名師高效課堂的引導藝術

（作者單位：天津市塘沽區渤海石油第一中學）