探究是物理新課程教學的亮點

【摘 要】隨著科技的進步，時代的召喚，創新人才的培養越來越受到廣大教育工作者的重視。作為一名教師，應該緊跟時代的步伐，更新教學觀念，改變應試教育的灌輸式教學，大力開展以探究為主的多樣化教學，使學生學會學習，學會探究。本文主要從創設教學情境，激發學生的探究欲望，放手讓學生進行科學探究，加強知識的運用，提高解決實際問題的能力等方面，來闡釋在初中物理教學中如何實施探究式教學的。

【關鍵詞】物理；探究；教學

在傳統的教學中，老師習慣于向學生灌輸知識與技能。可是，學生畢業以后，沒有真正的掌握獲得知識的能力，無法適應社會發展的需求。當今世界，科技發展迅猛，學生在短短的在校時間里，是無法學到今后一身夠用的知識的，他們走向工作崗位后，需要面對很多新知識，新技能，需要自主學習才能適應。因此，教學生學會，遠不如教學生會學。只有讓學生掌握了學習的方法，有了自主學習的能力，才能適應未來社會的發展。從另一方面講，當今世界各國的競爭，轉變為科技的競爭，而科技的競爭依靠創新人才，而創新人才需要更新教學觀念，采取創新教育，因此，新課改大力提倡進行探究式教學，目的讓學生掌握探究新知識的方法，并在科學探究的過程中，鍛煉創新能力，因此，探究是教學的新亮點。那么，在初中物理教學中，如何開展好探究式教學呢？筆者結合自身在教學中的實踐，在此談談個人的看法。

一、創設教學情境，激發學生的探究欲望

探究學習，是學生自主學習的主要形式。學生有沒有積極性去探究物理問題，探究問題的時候，會遇到各種困難，學生能不能有毅力的堅持探究下去，很大程度上取決于學生的學習興趣。因此，提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，是開展探究式教學的重要舉措。

1.聯系生活，激發學生的探究欲望。物理與生活有著密切的聯系，探究的物理問題也是來源于生活。教學實踐表明，學生對生活問題，尤其是對那些與自己生活聯系的問題最感興趣。因此，在進行探究式教學的時候，可以利用生活現象來創設教學情境，激發學生的探究欲望。比如，在學習光的傳播知識的時候，可以讓學生回憶一下，站隊的時候，如何讓隊站的比較直？在學習物態變化的時候，可以問學生：冬天的早上，教室里的玻璃窗上為什么出現冰環？在學習浮力有關知識的時候，可以向學生講一講曹沖稱象的故事，或者講阿基米德如何思考、探究真假皇冠的故事，從而使學生產生探究知識的欲望。

2.利用實驗來激發學生的探究欲望。物理教學離不開實驗，它是研究物理問題的主要方法。開展探究式教學的時候，可以先用一個小小的物理實驗，將學生引導到發現問題上來，然后學生在興趣的支配下，進行自主探究。比如，在學習大氣壓強的時候，可以先做一個與氣壓有關的實驗——吸盤掛鉤或者瓶子吞雞蛋的實驗。激發了學生的學習興趣，就可以讓學生探究大氣壓數值等有關問題了。

二、放手讓學生進行科學探究

學生有了學習的興趣，探究的欲望，自然會產生自主探究的積極性。老師應該放手讓學生自主探究，體驗科學研究的過程，從而培養他們的分析問題、解決實際問題的能力，進而培養學生的創新能力。比如，在學習杠桿有關知識的時候，可以先向學生分發實驗器材，讓學生合作探究杠桿的平衡條件。

開展科學探究教學的時候，老師要轉變觀念，既不能包辦學生的探究，也不能撒手不管學生，自己玩自己的。在實際的教學中發現，有些老師總是這個也不放心，那個也不放心，雖然說是探究式教學，但本質還是滿堂灌，從實驗的設計，到實驗的開展，以至到最后的討論與交流，都沒有給學生充足的時間去思考、探索，而是自己以提醒為名，行灌輸知識為實；也有一些老師走向了另一面，總覺得自己放手讓學生自己探究，就別管學生了吧。當學生進行科學探究的時候，自己玩自己的，有的看看窗外！新課改要求老師改變自身在教學中的角色，做學生學習的組織者、幫助者、合作者，學生在進行科學探究的時候，需要老師根據實際情況進行組織。假如探究的課題比較簡單，可以以同桌為小組，如果探究的課題比較復雜，可以以4個同學或者更多的同學作為一個合作小組。在學生進行實驗的時候，老師要不斷的巡視，及時的發現問題或者接受學生的提問，回答學生的問題最好使用啟發式，以點撥為主，而不是將正確的答案全盤托出。

三、加強知識的運用，提高解決實際問題的能力

學習的最終目的是為了解決問題，鍛煉學生運用物理知識的能力，不僅能加深對物理原理的理解，還能提高他們的分析問題，解決問題的能力。教學實踐表明，學生在探究學習的時候，給予一定的實際問題，讓他們用探究出來的知識分析、解決，可以加深對物理原理的理解，還能有效的培養他們的創新能力。比如，學習了透鏡有關知識后，請學生自制一個潛望鏡或者望遠鏡，并讓學生查閱資料，分析分析防盜門上的貓眼原理；探究了串、并聯電路特征后，請學生能不能設計一個知識競賽的搶答器；學習了電磁鐵有關知識后，請學生設計一個溫度自動警報器等等。學生利用知識解決實際問題時，會感到生活離不開物理，極大地增強了學習物理的積極性。

總之，探究是新課改教學的亮點，是新課程教學的主要模式，學生在探究中不僅僅學會了物理知識與原理，還得到了科學思想的熏陶，尤其是學會了物理問題的研究方法，便于他們形成終身再學習的能力。因此，作為一名物理老師，要重視探究教學的開展，善于設計探究教學的各個環節，不斷的摸索、總之，使探究式教學在培養學生科學素養上發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]唐一鳴著.以物講理和見物思理——談談中學物理的教和學.上海教育出版社

[2]云南省教育委員會編.《云南省中學特級老師教學經驗選》.云南教育出版社出版，1996年8月第一版

（作者單位：江蘇省海門市三星初級中學）