創設情境 體驗過程 實現高效

【摘 要】本文提出了以“創設情境——學生自學——作品創作——評價總結”為教學過程的基于學生電子作品創作的信息技術課堂教學模式，并對其理論基礎、教學過程及在教學過程的各個環節中應注意的問題進行了簡要闡述。

【關鍵詞】建構主義學習理論；多元智能；電子作品創作；情景性評價

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，信息技術已經成為中小學的必修課程。然而，傳統的教學模式與信息技術課程的性質和信息技術的發展是極不適應的，信息技術課堂教學模式改革迫在眉睫。建構主義學習理論和多元智能理論的出現為信息技術課堂模式改革奠定了堅實的理論基礎。在目前的信息技術課堂教學中宜采取以“創設情境——學生自學——作品創作——評價總結”為教學過程的基于學生電子作品創作的教學模式，為學生營造充分的自主發展空間。

一、理論基礎——建構主義學習理論、多元智能理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學習者在一定的情景中，借助其他人（包括學習伙伴和教師）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。實際上，學生在學習中可以通過建立和組織一個電子作品來掌握和理解學習中的材料。

多元智能理論認為，每個人至少有音樂、身體運動、數學邏輯、語言、空間、人際關系、自我認識等七種智能，具體到個人表現又有所不同，有人七項全能，有人某幾項或某一項突出但其他缺乏。各項智能之間既相互獨立，又相互影響。當人們做某事時，通常需要幾種智能相互作用。所以在實際教學過程中，我們可以通過創設豐富多彩的學習情境和評價學生電子作品的方式來發現和激發學生的各種智能。

基于學生電子作品創作的教學模式是多元智能理論在信息技術課堂教學中的運用，既體現以學生為主體，又能激發學生某一項或幾項智能，并帶動其他智能的發展，有利于培養學生的信息素養和實踐能力。

二、教學過程

這種模式的課堂教學過程包括三個階段：學生在已創設的情境中自學，學生在自學的基礎上根據要求創作電子作品，學生和教師共同評價電子作品。

1.創設情境、學生自學階段

這一階段是學生電子作品創作階段的基礎。教師在上課前把學生要學習的知識及相關材料，通過聲音、文字、動畫、影像等多種形式有效、合理地組織到一起，形成使學生完成意義建構的情境和信息庫，為激發學生各項潛能奠定物質基礎。

在《信息技術基礎知識》一節中，我利用計算機網絡的功能，把本節學生要學習的知識和大量的科學知識信息做成網站，學生上課時利用IE可以像在Internet里那樣瀏覽學習知識。我設計的每一個主頁都可以看到這節課的支架，每一個網頁，都是知識的節點。

比如信息的定義頁面，我用了一幅左右旋轉和一幅上下旋轉的世界各地的圖，且只用了四句話：“睜開眼睛，信息從眼前流過；伸開雙手，信息從手上傳來；張開嘴巴，信息脫口而出；恍惚神情，信息失之交臂。”表明信息無所不在，信息已經和物質與能源一樣重要，成為人類生存和社會發展的三大基本資源之一。然后給出信息的各種定義。再通過信息的傳播頁面，說明從周朝的烽火臺、笑傲江湖的飛鴿傳書、北宋年間的活字印刷、抗日戰爭的消息樹，到現在的移動數字電話、電視衛星、網絡E—mail，以及暗送秋波、搖唇鼓舌、流芳百世……均是信息的傳播方式。這樣通過文字、圖片、聲音、影像等媒介同時激發學生的音樂智能、身體運動智能、語言智能和空間智能。

2.學生電子作品創作階段

上機操作，是實現中小學信息素養教育的基本手段，是培養學生操作技能的主要途徑，也是開發學生潛能的重要環節。學生電子作品創作的過程是學生根據自己的興趣愛好，充分運用和發揮自己某一項或幾項智能強項，對所學知識進行綜合的創造過程。這一階段是整個教學過程中最重要的階段。這一階段對學生電子作品只給出一些原則性的要求，對作品的內容不予限制，以便充分發揮學生的主動性。這個階段也是學生思維最容易冒“火花”的時候，教師應盡量抓住學生思維的閃光點，適時鼓勵學生，激發表現最擅長的智能項，進而帶動其他智能形式的發展。

3.電子作品評價、總結階段

電子作品的評價應采用情景性評價法，評價注重學生解決問題過程中的表現（不僅要看學生解決問題的結果，更要看其是如何解決問題的），評價不以選擇為主，而以促進學生的發展為主。

（1）電子作品的評價方式

學生電子作品的評價宜采取過程評價與結果評價相結合、多種評價方式相結合的方法。主要評價方式有：學生自我評價、同學之間互評、教師評價。學生自我評價可以鍛煉和培養學生的自我認識智能，是評價過程的重要組成部分。同學之間互評可以使起他們相互取長補短，有利于帶動和促進其較弱項智能的發展。教師通過評價鼓勵，可以進一步激發學生的各項智能。評價過程中注重學生在解決問題過程中的表現。

（2）電子作品的評價標準

作品的評價標準具體由教學目標確定，通常包括以下幾個方面：作品的目的是否表達清楚？學生是否在作品中引用相關的研究和著作來幫助支持自己的想法？作品是否具有組織性，表述是否清楚？作者使用的媒體（文字、聲音、圖片等）是否有助于表達作者的想法和主張？作品是否有創新性（例如問題的解決方案、對今后發展方向的預測等）？作品是否有豐富的例子？

三、在教學實踐中還應注意的問題

1.三個階段之間的時間比例應根據實際適當把握。

2.盡可能地為學生營造一個自主的學習環境，讓學生真正動起來、活起來，這才有利于學生智能的開發和發展。

3.學生作品創作階段課堂上的自由度較大，如何控制課堂局面需要教師不斷研究探討。

（作者單位：江蘇省泗洪中學）