提煉課堂提問的含金量

課堂是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)。課堂提問是教師指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生的有效方式。縱觀名師的課堂，為什么會小手如林，情感朗讀書聲瑯瑯，師上得動情入理，生學(xué)得興致勃勃？而我們大多老師的課堂卻是一潭死水居多，偶爾泛起點點波紋也讓老師們激動半天。我想：多半是名師們的巧設(shè)提問成就了課堂的精彩。教師的有效提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，檢查學(xué)生習(xí)得知識的情況，還可以活躍課堂氣氛，增強師生間的情感交流，吸引學(xué)生的注意力等等。

反思我們的課堂教學(xué)，有多少無效的課堂提問猶如漫漫黃沙侵占了寶貴的40分鐘，掩蓋了教學(xué)的本真，消退了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)做一名執(zhí)著的淘金者，沙里淘金，精心提煉、打磨每一次課堂提問，還學(xué)生一個簡單、質(zhì)樸、高效的課堂。

一、提問要明確，使問題具有指向性

在我們的課堂教學(xué)中，“教正確，講明白”是最基本的原則。在這其中，我認為提問是否明確、是否清晰也至關(guān)重要。因為無論教師課堂中的提問是要引起動機、啟發(fā)思維也好，考察學(xué)生的理解程度也罷，必須明確、清晰地提出自己的要求來。一般來說，首先教師可根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標，精心設(shè)計一個或幾個大問題為中心問題，然后其它所有的問題都圍繞著中心問題來展開，這樣的提問就能思路清晰，明確地將問題的意圖表露出來。要不然，學(xué)生要么就不知所云，要么就不知從何入手。為了提問具有更高的可行性，教師在教學(xué)過程中要深入研讀教材，可以抓住教材中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、重點段落來設(shè)計中心問題。

二、提問要把握時機和方式，使提問具有時效性

有時當教師把問題拋給學(xué)生的時候，又常常會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的回答不得當或不完整，很不能夠令教師滿意。此時，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確答復(fù)；當學(xué)生的回答正確時，教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)之上進一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與到課堂交流的過程中。這樣，課堂才會真正呈現(xiàn)一種欣欣向榮的合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生不會因難而怯答，教師也不會因難而怯問，以此形成良性循環(huán)的課堂。

三、提問要精而巧，使設(shè)計具有科學(xué)性

早前，“滿堂灌”的教法被非議以后，為了追求所謂的“課堂氣氛”，不少老師便取“滿堂問”而代之。現(xiàn)在大家都知道課堂提問要善問，不宜“滿堂問”，而要“精問”。提問太多，沒有價值，吃力不討好。有用的問題，一兩個就足以激起學(xué)生的思維。但很多老師基于沒有經(jīng)過深思熟慮，沒有鉆透教材，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在實際的課堂中就缺乏了抓住文本的信息去提問的能力。

四、提問要激起學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生更具主動性

提問時，教師應(yīng)面對所有學(xué)生，讓每個學(xué)生都感到教師是在面對自己說話，從而集中精力于課堂活動之中，這就是平等原則。教師要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，使每個學(xué)生思考問題的積極性被調(diào)動起來，讓每個學(xué)生都有機會回答問題，有參與課堂的興趣，體驗到成功帶來的愉悅。教師的提問不能只滿足于個別學(xué)生的回答，而應(yīng)當盡可能使每個學(xué)生都有回答問題的機會。有些教師偏愛某些學(xué)生，因此提問這幾個學(xué)生的次數(shù)就明顯高于其他學(xué)生。這樣會造成提問對象過于集中，勢必會對其他學(xué)生產(chǎn)生一些不良的心理影響。教師在提問時，應(yīng)提倡經(jīng)常變化提問的方式方法，問題的類型，給學(xué)生以耳目一新的感覺，并造成適當水平的焦慮，使全體學(xué)生的思維都處于一種活躍、積極的狀態(tài)，始終能夠保持高度注意力。

五、提問后要學(xué)會等待，使學(xué)生回答更具完整性

生活中，會等待的人總會有意外的收獲，會傾聽的人會得到很多人的喜愛。其實教師群體也是一樣的。教師要給學(xué)生充分思考的時間，使其綻放美妙奇異的思維之花，必須學(xué)會耐心等待。并且我們還要從“說話的強者”變成“積極的傾聽者”。

教師在發(fā)問后，應(yīng)留些適當?shù)臅r間讓學(xué)生去思考。但往往大多數(shù)教師的一貫做法是在停留幾秒后就開始交流。大多數(shù)學(xué)生還沒組織好自己的答案，根本無法融入課堂的交流，就大大損傷學(xué)生答題的興趣和欲望，讓學(xué)生感到很不滿意。從實際效果看，也是這樣：學(xué)生在被要求立即回答時，由于驚慌、準備不足的緣故，通常會答錯或答不出。這樣更多的時間可能會浪費在給學(xué)生的引導(dǎo)、提示或糾正上。稍長一點的等待時間才最受學(xué)生歡迎，學(xué)生有了相對比較充分的時間思考后，他們答對的概率也必然會大大提高，答案也比較完整，比較令人滿意。

六、提問回答后要作有效評價，使課堂更具激勵性

課堂中，評價已由來已久，也一直擔當著課堂中的重要角色。但如今的課堂之上有些教師只是形式上重視了評價，于是課堂上我們總會聽到教師夸獎學(xué)生“你說得真好”、“你真棒”，可是學(xué)生說得真正好在哪？學(xué)生清楚嗎？可能連教師都不清楚。教師評價的語言過于生硬、干扁、不從學(xué)生個性出發(fā)，使得學(xué)生在聽了教師的評價后只是知道自己被老師表揚了，實際上根本就沒有實際的指導(dǎo)意義，學(xué)生也對課堂中的這些評價習(xí)以為常、榮辱不驚了。這樣的評價只是流于形式，學(xué)生能得到什么呢？久而久之，學(xué)生就會對這樣的評價麻木，不會欣賞別人和正確看待自己的優(yōu)、缺點。

有效且高效的提問，既可以調(diào)節(jié)出活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生個性的口頭表達能力，又能促進師生間的有效生成，及時地反饋教學(xué)信息，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性。課堂提問的含金量往往決定著課堂教學(xué)的價值。讓每一次課堂提問像金子一樣熠熠生輝，閃耀課堂，照亮學(xué)生，發(fā)揮出應(yīng)有的價值。