改善中職英語教學評價模式，促進實現賽教結合

【摘 要】本文從解讀中職英語技能大賽對正常教學的消極影響出發，結合英語技能大賽的特點，提出對中職英語教學的評價體系、評價內容和評價方式進行改革，以實現技能大賽與日常的技能教學有機結合。

【關鍵詞】技能大賽；英語教學；評價模式

自從2008年原教育部部長周濟提出“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的職教理念后，各級各類的職業技能大賽成為社會各界的關注焦點，也受到廣大職業學校師生的追捧，技能大賽儼然已經成為職業學校教育的指揮棒。技能大賽對促進教學模式、教學內容和教學組織形式的創新方面的確發揮了積極影響，對提高參賽學生的職業技能素質也顯示出促進作用。然而在各個學校自上而下頻繁地籌備比賽的過程中，也發現了技能大賽對日常教學造成了不同程度的干擾。

一、技能大賽對日常教學的消極影響

（一）大賽只是為少數尖子選手提供了展示平臺

因為技能競賽內容往往與教學內容不能完全匹配，為了籌備大賽，很多學校會把選拔出的尖子選手集中起來進行賽前的突擊集訓。為了在比賽中取得好成績，全校集中優勢資源為少數參賽選手做服務，全員參與的大賽初衷并未真正體現出來。

（二）輔導教師停課培訓，影響到日常教學安排

尖子學生停課集訓，相應也要配備優秀的教師輔導團隊為備賽制定方案和實施計劃。主要輔導教師停課抓培訓，團隊的其他教師要兼顧日常教學和競賽輔導，這勢必不能按照常規組織教學，使得教育教學質量受到影響，從而影響到廣大受教育者的利益。

（三）社會和學校把大賽成績作為評價學校和教師教學優劣的唯一標準

社會各界對大賽的關注，廣大師生對大賽的熱捧，已經讓大家忽略了技能大賽只是對教學成果進行評價的一個環節，作為技能大賽的更多意義，是要把賽場的高技能滲透到平時的教育之中，最終實現讓所有學生的職業技能素質都得以提高。

鑒于社會大眾對技能大賽的曲解和學校領導和教師在籌備大賽中對比賽和教學的厚此薄彼，技能大賽與整個職業教育基礎性教學之間逐漸呈現脫節的趨向。廣大的一線教師正面臨一個困境，即如何解決尖子生培養與全體學生普遍教育的矛盾，如何將大賽與日常的技能教學有機結合， 把大賽精華有機地滲透到平時的教學中去。筆者自2008年起，多次輔導學生參加了市級、省級和國家級的各種英語技能大賽，根據個人教學實踐，我認為這種有機結合不僅包括教學理念、教學內容、教學模式和教學方法上的革新，而且要注重改革日常教學評價模式。

二、借鑒大賽的比賽形式，改善日常教學評價模式，促進賽教合一

（一）全國中職英語技能大賽賽項解讀

大賽共設置四個環節，分別為在線測評、情境交流、職場應用和職業風采。通過這四個比賽環節，我們可以發現大賽并非單純的檢驗學生的知識掌握，而是通過學生在完成任務中的表現重點考察中職學生綜合能力，包括信息處理能力、語篇能力、溝通能力、職業意識、創新能力和思辨能力。例如，前三個環節的比賽中體現出選手對語言信息、閱讀信息、任務信息和非文本信息的處理；在二、三環節的看圖描述和匯報任務的完成過程時，側重考察的是語篇能力，要求選手的陳述具備完整性、邏輯性和說服力；在后三個環節的比賽中都涉及到溝通能力的檢驗，其中有選手與選手間的、選手與評委間的、選手與觀眾間的溝通；在第二個環節的情景交流中，考察了選手對圖片所含職業、文化、情感態度的理解；在選手現場回答開放性問題時，檢驗的是創新和思辨能力，體現的是知識、觀點態度、社會責任感等綜合素質。

（二）大賽對改善英語教學評價模式的啟發

1.建立形成性評價與終結性評價相結合的評價體系

全國中職英語技能大賽的第一個賽項在線測評，就是一種終結性評價，但它只占了總分的20%，所以在中等職業學校英語課程教學中，一定要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。如果把終結性評價作為判斷一個學生成績的唯一的評價標準，學生就會只是為了通過考試而學習，而不是為了提高聽說讀寫各項基本技能，學生就會只看結果不重過程，造成學生課堂學習效率低下，考前突擊復習。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它是一個動態開放的過程，可以貫穿于教學活動的每一個環節，課堂上以提問、小組討論、角色扮演、當堂測驗等形式對學生掌握的程度進行評價，課后可通過問卷調查、課外活動的開展、作業的批改糾錯等方式，及時了解他們的學習興趣、學習策略及在學習中遇到的語言知識、技能等方面的問題，單元末對學生進行形成性單元測試，以檢查學生掌握的效果。這種評價比終結性評價更能反映學生的進展情況，能給教師提供反饋，為學生的學習定位，改進和強化學生的學習，所以更有利于學生的成長和身心發展。

2.確立知識評價與能力評價相結合的評價內容

全國中職英語技能大賽的四個賽項中都涉及到對選手英語基本知識和各項技能掌握的考察，但重點考察的是中職學生綜合能力，包括信息處理能力、語篇能力、溝通能力、職業意識、創新能力和思辨能力。由此可見，英語教學評價不僅要評價學生英語知識掌握的情況、英語運用的熟練程度，更要評價學生英語學習的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等。英語知識的掌握和熟練運用是一個漫長的過程，只依賴分數的終結性評價無助于我們全面、客觀了解學生英語學習的進展情況和學習能力的培育情況。學生的發展是教學的最終目的，學生在英語課里的學習過程是教師評價他們的最佳方式。中職學生的英語成績應包括對學生英語學習興趣、學習策略的進步情況、英語知識和表達能力的發展情況等，給學生的評定可以是百分制的，但更合理的應該是等級制或文字描述式的。這樣，才能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。

3.采用紙筆測試、口語測試和任務型測試相結合的多元評價方式

縱觀全國中職英語技能大賽的四個賽項設置，我們可以發現第一環節在線測評采取的是類似傳統的紙筆測試方式，情景交流環節其實就是一場口語測試，職場應用則是任務型測試，職業風采是將個人才藝與專業英語相結合的一場表演秀。第一、四兩個環節各占20%的比重，第二、三兩個環節各占30%的比重。所以，傳統單一的紙筆測驗并不能作為衡量學生的唯一和主要標準。職業學校的學生更多是面向專業或未來的工作需要，口語交際的實際運用更為重要，培養與專業有關的口語表達能力應成為他們的主要任務。另外，中職學生雖然英語基礎普遍很差，但他們也有自己學習英語的優勢和長處，中職學生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反映積極。教師可以充分利用這些特點，開展形式多樣的英語教學活動，采取任務型測試來鼓勵和督促學生。例如，為俱樂部制作海報、為一家餐廳設計英文菜單、角色扮演模擬求職應聘、餐館點餐、街頭問路等。中職英語教學必須將口語納入在課程評價之中，把聽說放在外語教學的首位，通過采取任務型測試培養學生的創新思維、合作意識和職業道德。

職業英語技能大賽意義重大而深遠，只有將技能大賽有機地滲透到平時的教學中去，才能真正做到全員參與，以賽促教。通過改革英語教學評價模式，可以使大賽真正做到常態化，把賽場設在課堂，使每一位學生都能參與到競賽的角逐，把技能大賽的“非?！鞭D變為平時教學的“尋常”，保障所有受教育者的權益，確保技能大賽的良性循環，真正實現“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的根本目的。

【參考文獻】

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