小學(xué)語文多媒體運(yùn)用應(yīng)避免喧賓奪主

【摘 要】隨著多媒體信息技術(shù)與課程整合研究的逐步深入，多媒體教學(xué)已成為一種非常普遍的教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的方式，能創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，對于語文教學(xué)，媒體手段的使用往往容易游離文本，師生不能深入理解課本內(nèi)容，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。那么，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，而避免喧賓奪主的現(xiàn)象呢？本文從三個(gè)方面：運(yùn)用多媒體不能忽視對語言文字品味、運(yùn)用多媒體不能忽視課堂教學(xué)中的情感交流、運(yùn)用多媒體不能忽視學(xué)生的形象思維試做解讀，以期矯枉過正，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮特殊作用。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；多媒體

隨著多媒體信息技術(shù)與課程整合研究的逐步深入，多媒體教學(xué)已成為一種非常普遍的教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的方式，能創(chuàng)設(shè)直觀情境，將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，對于語文教學(xué)，媒體手段的使用往往容易游離文本，師生不能深入理解課本內(nèi)容，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。那么，怎樣做才能將多媒體的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，而避免喧賓奪主的現(xiàn)象呢？

一、運(yùn)用多媒體不能忽視對語言文字的品味

隨著制作課件的軟件的功能越來越完善，利用互聯(lián)網(wǎng)上更多的資源來為語文教學(xué)服務(wù)已成為可能。但教師如果過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇、刺激，導(dǎo)致學(xué)生脫離對課文中優(yōu)美的語言文字的品味，就會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。語文是一門語言課，語文教學(xué)是以研究語言文字為本，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，“對語言文字的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容”。學(xué)生通過與文本對話，對語言進(jìn)行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感。課堂上被大量的圖形圖像充斥，學(xué)生怎么有時(shí)間和機(jī)會從優(yōu)美的課文中得到感悟呢？如今網(wǎng)上的視頻、音頻文件很多，很方便于在課堂上使用，有的老師便舍棄了在課堂上的范讀，學(xué)生也失去了課堂上朗讀的機(jī)會。這種失去有感情地朗讀的教學(xué)，造成學(xué)生不能深刻的領(lǐng)悟文意、不能深刻的體會文章的意境。因此在合理利用網(wǎng)上資源的同時(shí)，一定要突出“誦讀”。讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻領(lǐng)悟文思、文氣，培養(yǎng)語感。使語文課堂真正成為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”的課堂。

二、運(yùn)用多媒體不能忽視師生的情感交流

一堂成功的語文課，不僅是讓學(xué)生接受知識，重要的在于引導(dǎo)學(xué)生能夠成功地調(diào)節(jié)課堂情緒，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞、靈感迸發(fā)。如果在多媒體的運(yùn)用過程中過分依賴于課件，那么本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂就會變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對話”。自始至終學(xué)生只能聽到音箱里的聲音、看見屏幕上的圖像，卻得不到教師的一個(gè)手勢、一次微笑、一句贊語，師生間的交流減少了，師生心靈的情感交流也淡化了。學(xué)生不能真正地融入課堂，整個(gè)教學(xué)變得枯燥、呆板，教學(xué)效果也就可想而知了。因此在多媒體語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感交流，簡化媒體程序，把握媒體出示時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用。要切忌只顧操作機(jī)器，忽略學(xué)生感受的冷冰冰的“人機(jī)”交流。“水本無華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光”，教師應(yīng)以飽滿的熱情、親切的神態(tài)、充滿鼓勵(lì)的眼神和富有感染力的言語引導(dǎo)學(xué)生的靈魂徜徉于字里行間，流連于墨韻書香，領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，從而讓學(xué)生充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、運(yùn)用多媒體不能忽視學(xué)生的形象思維

我們經(jīng)常看到，在課堂教學(xué)中，由于多媒體的出現(xiàn)，不少教師告別了黑板與粉筆，進(jìn)而出現(xiàn)了屏幕遮擋黑板。通過“圖文并茂”把知識直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。但是，對于那些意味無窮、意境優(yōu)美的文章圖形圖像是透視不出來的。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生通過品味、想象，才能欣賞其蘊(yùn)含的深意和構(gòu)思的精美。詩歌散文的教學(xué)就是如此。對詩歌散文的欣賞，如果不讓學(xué)生通過對詩文的反復(fù)吟讀、通過聯(lián)想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成笨拙的圖像或動畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就變得索然無味。不少教師在多媒體教學(xué)中總是要將課文所有內(nèi)容制作成圖片，無論多么優(yōu)美的畫面，表面上看是讓學(xué)生獲得“直觀形象的理解”，實(shí)際上卻限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象。再美的藝術(shù)形象也會像白開水一樣變得索然無味。用一覽無余的畫面絕對不能代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)再創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中用多媒體激發(fā)學(xué)生的參與興趣后，一定要著重引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行細(xì)嚼深品，讓學(xué)生親自參與審美活動，拓展其想象、創(chuàng)造的空間，從而促進(jìn)其形象思維的發(fā)展。

多媒體技術(shù)為語文課堂教學(xué)注人了生機(jī)與活力，多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢。教師一定要在正確認(rèn)識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位置的前提下，適時(shí)合理的運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮其特殊作用。