語文詩歌教學(xué)模式的探索

【摘 要】語文詩歌有著豐富的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詩歌，不僅要熟練掌握詩歌本身的含義，還要透過文字的表面，探究作者的心理活動、思想情感和寫作背景。一首詩歌不僅可以反映一個時期的生活方式，還可以折射出詩人的人生軌跡和處境特點。因此，在語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詩歌的寫作背景，思考詩歌背后蘊含的豐富內(nèi)容。只有這樣，才能實現(xiàn)情感的共鳴，收到令人滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文詩歌；教學(xué)模式；探索

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)課堂上，教師往往側(cè)重于知識點的講解，幫助學(xué)生應(yīng)付考試，指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦詩歌并理解語句的含義。實際上，這些教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文詩歌教學(xué)的最終目的，是通過詩歌的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探求詩歌所反映的時代背景，了解詩人的內(nèi)心世界，并獲得情感的升華和美的享受。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)任務(wù)，就需要從分析現(xiàn)存語文詩歌教學(xué)的問題入手，逐步摸索探索詩歌背景的教學(xué)模式。學(xué)生只有深入詩人的生活背景，才能更加深刻地理解詩歌，并拓展自己的知識面。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的語文詩歌教學(xué)課堂上，教師忽視了對于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。實際上，要想取得滿意的教學(xué)效果，就需要透過詩歌的表面含義，來探索創(chuàng)作背景知識，并體會詩人豐富的人生際遇和內(nèi)心世界。教師要綜合運用各種手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個展開聯(lián)想的氛圍。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，又可以加深學(xué)生對于詩歌創(chuàng)作時代和背景的了解，體會詩歌創(chuàng)作的深層原因。

例如：教師在講解《楓橋夜泊》這首詩歌時，可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放一些關(guān)于水上夜景的視頻和圖片，也可以讓學(xué)生聽一段關(guān)于這一主題的歌曲。這樣的教學(xué)方法能夠活躍課堂氛圍，培養(yǎng)起學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時讓學(xué)生深入體會作者懷才不遇的抑郁心情，并引發(fā)情感的共鳴。

運用高科技設(shè)備輔助詩歌教學(xué)，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。詩歌和音樂往往有著密切的關(guān)系，合適的背景音樂，可以發(fā)揮表達(dá)詩歌意境的功能。

二、關(guān)注時代背景

詩歌創(chuàng)作的背景，通常包括時代背景和作者的人生經(jīng)歷等，而這二者又是有著密切聯(lián)系的。在講解古代詩歌時，進行充分的背景知識傳授，能夠有效提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入體察詩歌的主旨、核心內(nèi)容以及詩歌背后所體現(xiàn)的心情。這對于增添學(xué)生對語文教學(xué)的興趣、提高學(xué)生欣賞詩歌的能力，具有關(guān)鍵性的作用。

許多詩歌創(chuàng)作于動亂時期。在這些特殊的歷史時期中，戰(zhàn)爭頻繁爆發(fā)，百姓被迫離開家鄉(xiāng)，到處流浪。許多著名的詩人也由于歷史事件的爆發(fā)，而被貶到遙遠(yuǎn)的地方，失去了官位和故鄉(xiāng)的親人。在這樣的歷史背景影響下，詩人很容易聯(lián)想到自己坎坷的遭遇，進而將家國的憂思寄托于詩詞當(dāng)中。

例如：《將進酒》就抒發(fā)了灑脫的感情。在講解這首詩歌之前，教師要首先向?qū)W生介紹詩歌的創(chuàng)作背景：李白懷有一腔才華和報效祖國的熱情，但是在那個黑暗的年代，政治腐敗，讀書人想要實現(xiàn)仕途的順利，是十分困難的。李白曾經(jīng)多次努力，但是終究沒有機會，因此看透了時代的黑暗。這首詩歌的語言表面上十分歡快，但如果體察了創(chuàng)作背景，學(xué)生就會理解，這是作者灑脫心情的形象反映。如果學(xué)生不知道這樣的詩歌背景，而直接進入詩歌本身的學(xué)習(xí)，就難以理解作者的心情，也難以領(lǐng)會到作者在經(jīng)歷了坎坷的遭遇之后，徹悟人生的心理狀態(tài)。

三、教學(xué)聯(lián)系生活

許多詩歌產(chǎn)生的年代比較久遠(yuǎn)，看似與我們的實際生活沒有十分密切的聯(lián)系。但實際上，只要發(fā)揮聯(lián)想，深入作者當(dāng)時所處的境地，就可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活中相似的場景，從而更好地體會詩人在創(chuàng)作時的心情。因此，在語文詩歌教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詩歌所描繪的場景與自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，并通過這樣的思維遷移活動，來加深對詩歌的印象。

例如：教師在講授關(guān)于思念故鄉(xiāng)的一些詩歌時，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在外求學(xué)、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母時的心情，并讓學(xué)生分享這些體會。這樣的話題非常貼近學(xué)生的實際生活。調(diào)動學(xué)生日常生活中的點滴積累，聯(lián)系詩歌所描述的意境，可以將學(xué)生自己的思想與情感融匯到詩歌中去，強化詩歌學(xué)習(xí)的長期效果。

四、引發(fā)感情共鳴

所有的詩歌都會抒發(fā)一定的感情，體現(xiàn)作者一定層次的心靈世界。詩歌中簡練的語言，往往蘊藏著深厚的情感，需要我們在學(xué)習(xí)過程中進一步探索和挖掘。有的詩歌會比較直接地體現(xiàn)出詩人的情感，但是有的詩歌蘊藏的感情比較深入，詩詞的語言又比較委婉，這就需要進行更多的探索研究。如果只是單純地學(xué)習(xí)詩歌本身，而不去體察詩人在詩歌中融入的心情，就達(dá)不到真正的學(xué)習(xí)目的。

要將對于情感的體驗融進詩歌教學(xué)中，就要采用引發(fā)共鳴的教學(xué)策略。教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詩歌中關(guān)鍵性的意象，如代表離別之情的柳枝、代表思念之情的月亮等，并引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成詩人，從而深入到詩人的情感層面，升華情感境界。例如：在講解《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以指引學(xué)生設(shè)想作者的處境，并體會作者失意、思鄉(xiāng)的心情。

五、結(jié)語

在語文教學(xué)體系中，詩歌教學(xué)占據(jù)了重要的地位。通過學(xué)習(xí)語言精練、意境深遠(yuǎn)的古代詩歌，可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想境界。然而，如果不能深入詩歌的創(chuàng)作背景，詳細(xì)考察詩歌所代表的時代特色、作者品格等，就無法真正理解詩歌的精神實質(zhì)。因此，教師要設(shè)置專門的課堂時間，帶領(lǐng)學(xué)生研究詩歌的背景內(nèi)涵，從詩歌的語言中體會到詩人的心情和文化品格。轉(zhuǎn)變詩歌教學(xué)模式，對于提升語文課堂的教學(xué)效果，加深學(xué)生對于詩歌的印象，都有著重要價值。

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