新理念下培養(yǎng)學生語感探索

語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握。它左右著語文教學中的讀、寫、聽、說等言語活動的質量和效率，在言語活動中起著關鍵作用。可以說，敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。正如葉圣陶先生所言：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”培養(yǎng)小學生語感能力是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。那么，如何在小學語文教學中較好地培養(yǎng)學生的語感呢？

一、引導想象，在想象中升語感

語言文字本身沒有直接可感性，必須以聯(lián)想為中介，依據(jù)言語對象的描述，由此及彼，通過聯(lián)想把抽象的語言文字符號還原成鮮活的景物、豐富的情感、深刻的哲理……從而準確、全面地感悟作者所表達的復雜的情感信息。在教學中，教師應善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動人場面。教學時，引導學生抓住人物神態(tài)、動作等詞句描寫，啟發(fā)學生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，大嫂拄著拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟課文描寫的意境。這樣，學生在展開豐富聯(lián)想的同時不知不覺地培養(yǎng)了語感。再如：《觀潮》一課“潮來之時”一段，可先讓學生閉上眼睛，聆聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學生讀課文中的描寫，體會潮來時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調動學生聯(lián)想?yún)⑴c感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造情景，在潛移默化中得到了語感訓練。

二、朗讀品味，領悟語感

語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎上的，它是有直覺的特征。語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學生語感最有效的方法。培養(yǎng)語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味，達到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。如教學《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學生在學習時，通過反復朗讀，體會出這段話寫出了母親第一次吃荔枝時的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一個“托”字，把媽媽對這種世間尤物的愛憐，生動形象地展現(xiàn)出來。嘴里不住地對我說：“你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？”孩子似的那種激動和喜悅同時也讓讀者體會到了作者心中隱隱的酸楚。

三、學會積累生活經(jīng)驗，領悟語感

敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。因此，在閱讀教學中，調動學生相應的生活積累，讓學生自覺地將生活經(jīng)驗與語言緊密地聯(lián)系起來，可以使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，逐漸具體，進而達到領悟。如《十里長街送總理》中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手柱著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”一句，由于學生對老奶奶“焦急”的矛盾心理不理解，有的甚至認為作者搞錯了。于是，我讓學生回憶自己的生活經(jīng)驗：那天，馬戲團來學校演出，同學們早早地在操場上等候，可時間到了還沒進行。這時，你們的心情怎樣？（焦急）然而大家還是安靜地坐著，沒有人離開，表現(xiàn)得怎樣？（耐心）我接著問：“你們?yōu)槭裁醇冉辜庇帜托哪兀俊蹦芾斫庹n文中連用這兩句詞的含義嗎？“心有靈犀一點通”，學生因有相似的生活體驗作基礎，終于領悟到：原來作者并沒有錯，這“焦急”與“耐心”，正是老奶奶“很想早點兒看到總理的靈車”和“一定要看到靈車，再看一看敬愛的周總理”心情的真實寫照，表現(xiàn)了他對敬愛的周總理的無限崇敬和無比懷念之情。

四、言語實踐，積淀語感

“要能游泳，必須下水。”學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。“通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)內化。”因而在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內容有關的創(chuàng)造性的口頭語言表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語感得以發(fā)展。在閱讀教學中，可努力創(chuàng)設情境，讓學生無拘無束地進行口語交際，深化感悟。通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。如在教學《云房子》一課時，教師可讓學生暢談自己想象中的云房子的樣子，隨后可積極鼓勵學生運用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介紹自己喜愛的云房子。這一教學過程，不僅使學生在愉悅的氛圍中充分發(fā)揮了想象力，而且使學生在自主的體驗中內化了語言，培養(yǎng)了學生感悟、積累和運用語言的能力。“勤于動筆也是訓練語感的一個重要手段。”每篇文章的背后都站著一位作者，學生感悟語言文字實質是與作者進行著思想的交流，情感的傳遞，經(jīng)驗的融通，這必將激活學生的思維與想象，喚醒沉睡在學生內心當中的與之相似相通的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和感受，從而會產(chǎn)生一吐為快的表達欲望。此時教師要為學生騰出足夠的時間與空間，讓學生將積蓄于胸的所思所感徹底地宣泄出來，以達到升華感悟，積淀語感的目的。

總之，我們應該充分把握語文教學中的語感因素，研究語感教學的規(guī)律，促進學生聽說讀寫語文能力的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學生對語言的敏感的直覺能力，使學生不僅能“讀”且更能“悟”，語文能力、語文素養(yǎng)躍上一個更高層次。