淺議低年級學(xué)生看圖說話能力的培養(yǎng)

【摘 要】低年級學(xué)生“看圖說話”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、語言表達(dá)等多種能力的重要手段，在教學(xué)中要設(shè)置情景，指導(dǎo)學(xué)生在看圖時有順序的觀察，填補(bǔ)空白與不足，豐富畫面內(nèi)容，做到師生互相評價，提高認(rèn)識能力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置情景；有序觀察；填補(bǔ)不足；相互評價

低年級學(xué)生“看圖說話”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、語言表達(dá)等多種能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的途徑。本文就低年級學(xué)生看圖說話能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與體會。

一、精心設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生在情境中說話的熱情

俗話說：“觸景生情”，適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生愉悅，處于悲憤的情境中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂的情境中就能更好地學(xué)習(xí)。那么對低年級學(xué)生的看圖說話來說，精心設(shè)置情景，營造愉快的氛圍，刺激學(xué)生的情景，使學(xué)生樂于參與說話的訓(xùn)練，就顯得更為重要。在教學(xué)中，教師把學(xué)生帶入情景，學(xué)生說話的動機(jī)被激起后，經(jīng)教師有意識地引導(dǎo)，就能使學(xué)生感到“情景即在眼前”，“我即在情境之中”。激起了學(xué)生說話的興趣。他們會爭先恐后表達(dá)自己的所見、所聞、所感。學(xué)生動機(jī)在這種“情”與“景“相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。如《小熊真可愛》的看圖說話教學(xué)，教師出示圖畫后，配放相關(guān)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫面情景，是學(xué)生在情感上得到初步感受，再讓學(xué)生扮演角色表演，然后自由評說。這時學(xué)生們情感高漲，帶著熱烈的情緒，妖妖欲試。一雙雙小手舉得高高的，說話已成為學(xué)生的“自我需要”。教室里，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強(qiáng)制，學(xué)生完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。教學(xué)終于成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動，真正變被動說話為“自我需要”。在這里，精心設(shè)置的“情景”，給學(xué)生展開豐富的想象、聯(lián)想及個性化的演繹提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中得以具體落實(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生在看圖時有順序的觀察，力求說是突出重點(diǎn)，發(fā)展語言

“看圖說話”中，看是說的基礎(chǔ)，只有看得清楚，才能說得準(zhǔn)確、形象、生動。怎么指導(dǎo)呢？一是要有順序的“看”，首先指導(dǎo)學(xué)生整體感知圖畫內(nèi)容；其次，對圖畫內(nèi)容按一定的順序仔細(xì)觀察，由上到下、由遠(yuǎn)到近、由大到小、由人到物、由整體到局部等，突出圖畫核心內(nèi)容；最后又回到整體，弄清時間、地點(diǎn)、人物及周圍環(huán)境等。二是要有重點(diǎn)地“說”。看圖說話重在訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力；在說之前，讓學(xué)生圍繞看到的“事、物”想一想，盡量做到先想后說。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽的把自己所看到的表述出來，讓學(xué)生想怎么說就怎么說，要說什么就說什么，一句話兩句話都可以，不拘泥與形式，鼓勵學(xué)生要有說的勇氣和信心。如《愛吃的水果》，教師可讓學(xué)生帶來自己愛吃的水果，改變傳統(tǒng)教法把圖畫內(nèi)容變?yōu)閷?shí)物，是觀察的對象更具體、可感，然后在觀察第基礎(chǔ)上說出水果的顏色、樣子、味道。學(xué)生通過對實(shí)物的仔細(xì)觀察，說出了這樣的句子“葡萄看起來非常美麗，晶瑩透明，令人嘴饞，吃起來酸甜可口，我非常喜歡吃。”“西瓜又大又圓，翠綠的皮上有墨綠色的花紋，切開一看，鮮紅的瓜瓤，還有一顆顆黑色的瓜子，咬一口，甜甜的，涼涼的”，還有的說香蕉、蘋果等。無論說了那一種水果，只要說出特征，教師都要給以肯定。對有些學(xué)生發(fā)言時的東一句、西一句，語句不連貫現(xiàn)象，教師要及時肯定這些學(xué)生參與的積極性，并適時加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，激發(fā)他們說的欲望，幫助他們把不連貫的語言“連貫”起來，使學(xué)生的觀察能力、語言能力在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的結(jié)合中得以培養(yǎng)和發(fā)展。

三、填補(bǔ)空白與不足，豐富畫面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

我們教學(xué)中選用的圖片有些是單幅畫的，有些事多幅畫的，但無論那一類圖片，往往都會有圖中未“畫”完的情景，當(dāng)然也有其中專門設(shè)置的一些空白圖片。這就要求學(xué)生在說話之前，展開豐富的想象。對于其中留有空白的圖片到底畫什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生可以從空間延伸進(jìn)行想象，也可以從時間上進(jìn)行延伸，想象圖中出現(xiàn)的場景。如《皮球掉進(jìn)池塘里》，第三幅圖處空白，內(nèi)容是猴子是怎么撈皮球的？教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在看清第一、二、四幅圖的基礎(chǔ)上，把這三幅圖結(jié)合起來，展開豐富的想象，構(gòu)思第三幅圖中會出現(xiàn)怎樣的場景，妙筆開生面，將自己認(rèn)為最好的撈法畫在空白處。值得注意的是，這些想像都來源于生活，不是憑空想象。學(xué)生會說：“猴子一個接一個倒掛下來，想撈月亮那樣把皮球撈上來。”“鴨子阿姨幫他們把皮球撈上來”，“讓小魚姐姐送上來”等。學(xué)生邊說邊畫，興趣非常濃厚。根據(jù)補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展想象皮球是怎么掉進(jìn)池塘的？猴子們是怎么想辦法撈皮球的？結(jié)果怎樣？把四幅畫連起來，想象成一個動畫過程，由學(xué)生自己設(shè)想開頭、結(jié)尾，自己創(chuàng)造性的構(gòu)想出整個完整的故事。不但拓寬了畫面，是內(nèi)容更豐富，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和想象能力。

對于圖中“畫”完的情景，教師要循循善誘，一步步的拔高，逐步達(dá)到一個較高的“境地”，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生以及學(xué)生整體的看圖說話能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。

四、師生互相評價，加深領(lǐng)悟，提高認(rèn)識能力

在學(xué)生說話過程中，教師要對學(xué)生的表述進(jìn)行評價。老師的評價可以針對學(xué)生對圖畫內(nèi)容的完整性、故事情節(jié)的生動性、表達(dá)語句的連貫性、想象內(nèi)容的合理性及用詞是否準(zhǔn)確幾方面作出評價。學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，發(fā)揮學(xué)生的整體功能，相互激活思維，取長補(bǔ)短，糾錯立正，既培養(yǎng)了學(xué)生說話的興趣，又達(dá)到明確認(rèn)識、加深理解、共同提高的效果。使學(xué)生有話可說，說得更清楚、更生動。

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