“拿來”更需“用好”

【摘 要】語文課堂文本拓展要從語文教學的本質出發，根據文本教學的需要，精心篩選拓展內容，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學的環節中來，讓拓展閱讀資源在閱讀課上變得有度、有序、有趣、有效！

【關鍵詞】文本拓展；誤區；必要性；文本性；適度性

課標指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開展課程資源，溝通與其他學科、與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，豐富語文課程學習的內涵。它要求教師在教學過程中，將課外的語文學習資源融入課堂，使課堂向課外延伸，以擴充教學容量，提高學生的語文學習素養。在新課程理念的引導下，文本拓展在現今的小學語文閱讀教學中甚為流行。但細心觀察如今的語文課堂，我們不難發現課堂中的文本拓展，有錦上添花的杰作，也不乏畫蛇添足，多此一舉的現象。

1.目的模糊，本位缺失。以文本的某一內容為源頭，過度地閱讀充實學科外的內容，純粹是為拓展而拓展，將語文課切換成了思品課、科學課或音樂美術課……拓展遠離了文本，偏離了學科教學，“語文本體”被開放綜合的拓展所淹沒，“種了人家的地，荒了自家的田”，語文課忘了自身姓的是“語”，這樣的拓展成了非語文的“異類拓展”。

2.程度失當，序列不清。在確定拓展閱讀材料時，對年段要求及學生的閱讀興趣、閱讀能力考慮甚少。不同的年級教不同的描寫春天的詩，提供的拓展閱讀都是相同的詩句，說的都是相同的成語，使得教學出現了低水平的重復。可以說，無序的拓展消耗了學生寶貴的時間，又無益于學生閱讀的興趣的培養，是一種得不償失的教學行為。

3.內容無度，天馬行空。常常有這樣的現象，教學一首古詩詞，教師補充好幾首古詩；教學一篇文本，教師補充多篇文本。不是要完全否定這樣的拓展，但如果為了完成所謂的拓展，過多地補充閱讀，忽視了學生對課文內容的咀嚼品味，使用簡單的“加法”來完成拓展閱讀，喧賓奪主，“鳩占鵲巢”，那是得不償失。

4.敷衍了事，草草收場。也常出現這樣的現象，拓展閱讀的材料只是在課堂上發給學生，要求他們在課外進行閱讀。因為在課內無法完成，教師草草收場，布置之后沒有下文，卻缺少檢查反饋，所以學生敷衍了事，一聽了之，導致拓展式教學流于形式，且無法真正實現學生語文素養的真正提高。

上述各類“偽拓展”屢見不鮮，教師只做拿來，不考慮如何用好。如何改變這一現狀，筆者認為，教師該在拓展的熱情之余作一些冷靜的思考，分清良莠，擇優慎用。在拓展環節設計中，要遵循“必要性、文本性、適度性”原則，關注內容的貼切性、環節的合理性、方式的可取性、學生的可接受性，或在空白處填補，或在關節處拓展，或在結尾處延伸，使拓展真正為課堂教學“錦上添花”。

1.建構期待的拓展——用于新課導入處

在學習新內容之前，利用拓展閱讀作鋪墊，使學生在已有經驗的基礎上，很快地與新知識建立聯系。這種閱讀內容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關的內容，使學生獲得知識基礎。這些生動真實的材料能調動起學生的好奇心，激發起他們學習課文的興趣和欲望，為學習新課增加動力。所以，此類拓展閱讀可放在導入新課時。如學習《觀潮》一文前，教師和學生一起閱讀作者歷代文人描寫錢塘江大潮的詩句，未成曲調先有情，有效地激發了學生閱讀課文的興趣，又能幫助學生更好的解讀課文。

2.突破難點的拓展——用于質疑問難處

《跨越百年的美麗》教學中，一位教師引導學生學習了居里夫人提煉鐳的過程后，引導學生通過換算，感受“成噸”與“0.1克鐳”之間的巨大反差，學生很自然地會產生許多疑問：“鐳究竟是什么？居里夫人為什么要歷經千辛萬苦提煉鐳？鐳到底有什么作用……”

教師出示拓展閱讀材料——鐳的作用及它的副作用：鐳在生活、醫學、工業上有著重要的作用，鐳針可治癌癥和皮膚病。把鐳鹽和硫化鋅熒光粉混合后，可制成永久性發光材料，涂在鐘表和各種儀表上，可在暗處發光，是為夜光表。工業上用鐳作為γ射線源，用于探傷，對金屬材料的內部裂縫和缺陷進行無損傷檢驗。

可是鐳也有劇毒，它能取代人體內的鈣并在骨骼中濃集，急性中毒時，會造成骨髓的損傷和造血組織的嚴重破壞，慢性中毒可引起骨瘤和白血病。

以上拓展閱讀不僅解除了學生心頭的疑惑，而且又更深入地體會到了居里夫人的為科學奉獻終身的精神。接著，老師繼續引導質疑：“為什么她能為科學奉獻一生？是什么支持著她……”繼續出示第二份拓展閱讀材料——《我的信念》：我認定科學本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，并且他是一個小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話故事一般。這種魅力，就是使我終生能夠在實驗室里埋頭工作的主要因素。此閱讀材料有效地解決了學生的質疑，同時也引導學生滲透居里夫人的內心世界。

在閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難點，在以上教例中，教師適時適量地利用拓展閱讀資料，讓學生自主閱讀，就能很好地幫助學生自主學習，達到事半功倍的效果。

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3.豐滿文本的拓展——用于文本空白處

教材是學生學習語文的主要載體，然而離學生生活很遠的內容，光靠學生已有的知識體系是難以充分理解的。作為語文教師就應給學生提供廣闊的知識背景和文化背景，為學生深入文本、解讀文本搭建引橋。許多文章留有“空白”，如果教師能激活學生的課外儲存作補充，恰到好處地“補白”，學生對文本的感悟才會更加深入。

例如《趵突泉》寫大泉用了四個“永遠”，那大泉到底有多久的歷史呢，教師出示了四組閱讀材料：1.100多年前，清朝文人劉鶚的小說《老殘游記》這樣描繪趵突泉：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶還粗”；2.900多年前，北宋文學家曾鞏在《齊州二堂記》中第一次出現趵突泉的名字：“有泉涌出，高或數尺，其旁之人曰趵突之泉”；3.1400多年前，北魏酈道元所著《水經注》中寫到趵突泉：“觱涌三窟，突起雪濤數尺，聲如隱雷”；4.早在3500多年前，就有文字記載趵突泉，當時人們稱趵突泉為濼。這樣四組材料，無需老師多解釋，學生自然體會了趵突泉的歷史悠久。

4.悟情體驗時的拓展——用于課堂高潮處

學生對課文的鑒賞和感悟，具有很強的個性化特點。在學生的閱讀過程中，總是以自己的知識貯存，生活經驗，認識能力豐富課文的意蘊。教師積極引導學生感悟，在感悟時滲透多種內容，擴大閱讀含量，無疑會有利于學生更深的理解課文的內容，在課堂教學環節上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。聽特級教師王崧舟執教《只有一個地球》一課，課堂上，他巧妙地利用拓展引導學生融入到文章感情中。

師：這是發生在我們地球母親身上的一天。

出示相關資料：每天，地球上有15億人呼吸著被污染的空氣，至少有800人因此死亡。每天，地球上有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的臭氧層……

師：想想這些，我們怎能不油然而生憤慨之情？你有什么想說？一句話，幾句話，只要是從你心底流淌出來的話，請寫下來。

說寫之后，有感情地朗讀，讓學生把積蓄在心底的情感再次釋放，與作者的情感產生了強烈的共鳴。

以上片段，教師以資料鋪墊來調動學生的情感，通過動情朗讀、隨堂練筆、交流感受，一切如行云流水，自然無痕。教師對拓展程度的準確拿捏，是實現這一切的關鍵所在。

5.延伸學習的拓展——用于舉一反三處

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，一篇課文即將學完，當學生意猶未盡時，教師要有針對性地向其推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習語文的積極性，不斷擴大語文學習的視野。

“拿來”更需“用好”！語文課堂文本拓展要從語文教學的本質出發，根據文本理解的需要，精心篩選拓展內容，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展與到文本教學有機融合，讓拓展閱讀資源在閱讀課上變得有度、有序、有趣、有效！這樣，我們的語文課堂拓展才能漸入佳境。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.