營(yíng)造快樂(lè)數(shù)學(xué)課堂之我見(jiàn)

【摘 要】營(yíng)造“民主、快樂(lè)”的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生在奇妙的數(shù)學(xué)情境中成為具有“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”的探索者、體驗(yàn)者，用自己的策略探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇與價(jià)值。讓學(xué)生徜徉于生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的快樂(lè)生活之中。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)；探索；建構(gòu)；合作

學(xué)習(xí)是一種生活，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感、價(jià)值、地位被無(wú)情地忽略后，學(xué)生更多地體驗(yàn)到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、苦澀和知識(shí)的深?yuàn)W等等。

營(yíng)造“民主、快樂(lè)”的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生在奇妙的數(shù)學(xué)情境中成為具有“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”的探索者、體驗(yàn)者，用自己的策略探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇與價(jià)值。讓學(xué)生徜徉于生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的快樂(lè)生活之中。

一、把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給孩子，讓學(xué)生快樂(lè)探索

平時(shí)課堂教學(xué)，教師惟恐學(xué)生的研究不如自己講得精，使課堂時(shí)間的主動(dòng)權(quán)仍為教師所擁有，教師的講解仍占有主要地位，不愿放手讓學(xué)生自主去探索。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)：自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。

例如在學(xué)習(xí)“三角形的特性”時(shí)，教師給學(xué)生一些小木棒，讓學(xué)生自由組合一個(gè)三角形。在拼三角形時(shí)，有的可以拼成，有的不能，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)指引，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律，解決問(wèn)題。確實(shí)，我們給學(xué)生的不是一個(gè)起早貪黑、聚精會(huì)神得來(lái)的沙金，而是一個(gè)點(diǎn)石成金的手指，不僅僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生再次親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)之路”，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化與再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生品嘗探索后成功的喜悅。

二、把學(xué)習(xí)的空間還給孩子，讓學(xué)生快樂(lè)建構(gòu)

人們所掌握的知識(shí)中，有許多是親身經(jīng)歷獲得的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、驗(yàn)證，在經(jīng)歷中感悟、理解和自主建構(gòu)。

例如在教學(xué)三年級(jí)“什么是周長(zhǎng)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，在教室里選擇自己喜歡的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，測(cè)一測(cè)物體表面的周長(zhǎng)有多長(zhǎng)。”話音剛落，同學(xué)們便活動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生來(lái)到教室的每個(gè)角落，有學(xué)生測(cè)量課桌，有學(xué)生測(cè)量地磚，有學(xué)生測(cè)量黑板，有學(xué)生測(cè)量窗戶(hù)的玻璃。整個(gè)活動(dòng)，大家非常興奮，學(xué)習(xí)的興趣很濃，因?yàn)樗麄冋两谧约旱南矏傊校敢饬私夂蛯W(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，建構(gòu)的快樂(lè)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)空間。

三、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，讓學(xué)生快樂(lè)感受

過(guò)去的課堂教學(xué)中過(guò)分重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，成為容納知識(shí)的容器。至于選擇怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式，那都是教師的權(quán)利，學(xué)生只是按照教師要求進(jìn)行指令性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就是為完成老師布置的一系列任務(wù)。所以教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

例如在“周長(zhǎng)”一課的教學(xué)中，教師問(wèn)：“在我們的日常生活中也有周長(zhǎng)的存在嗎？把你知道的跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)，然后畫(huà)一畫(huà)。”學(xué)生反饋，集體交流討論。這樣學(xué)生通過(guò)看一看、描一描、說(shuō)一說(shuō)、找一找、量一量、算一算等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程，積極探究周長(zhǎng)的含義，感悟一周和周長(zhǎng)的關(guān)系，從生活到數(shù)學(xué)，從形象到抽象，及時(shí)展開(kāi)，適時(shí)概括。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正的讓學(xué)習(xí)“學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有疑問(wèn)，學(xué)有主見(jiàn)，學(xué)有時(shí)間，學(xué)有伙伴”。

四、把學(xué)習(xí)的方式還給孩子，讓學(xué)生快樂(lè)合作

在學(xué)習(xí)方式上，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在小組的組合上，沒(méi)有必要指派學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行自由組合，尊重學(xué)生自己的選擇。學(xué)生自愿組合、自愿分工、自愿選擇匯報(bào)的方式，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成員在民主平等的合作中坦誠(chéng)相見(jiàn)，合作中時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅和相互關(guān)愛(ài)的真摯感情，既學(xué)會(huì)了合作又增強(qiáng)了自信。

例如：教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)我是這樣做的：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)學(xué)校門(mén)口的各種車(chē)輛數(shù)。錄像播放一分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)學(xué)校門(mén)口的車(chē)輛。放完后，我就提問(wèn)：“統(tǒng)計(jì)好了嗎？”學(xué)生急著叫：“老師太快了，來(lái)不及。”我問(wèn)：“那怎么辦？”學(xué)生說(shuō)：“要是幾個(gè)人一起統(tǒng)計(jì)就來(lái)得及了。”其余學(xué)生也同意了，于是我讓他們坐在一起，商量合作的方法，等學(xué)生確定方法后，我又重新播放了一遍錄像，再次詢(xún)問(wèn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都自信地舉起了小手。我問(wèn)：“你們是怎樣統(tǒng)計(jì)出結(jié)果的？”生：“我們分工每個(gè)人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)輛數(shù)。”師：“現(xiàn)在我想讓大家互相了解一下，你在統(tǒng)計(jì)車(chē)輛數(shù)時(shí)的方法是否和其他人的一樣？先在自己組里交流，然后選一名同學(xué)把你們組的方法在班級(jí)里匯報(bào)。”最后學(xué)生得出可以用符號(hào)，畫(huà)正字等方法來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)量，在這里教師順應(yīng)了學(xué)生的需求，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到合作的益處，又探究出了統(tǒng)計(jì)的方法，使我們的數(shù)學(xué)課堂更具實(shí)效性，使學(xué)生的生命活力得到了發(fā)展。

讓學(xué)生為解決某一個(gè)問(wèn)題而去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、積極，合作與討論能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在群體思考的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。

從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，構(gòu)造快樂(lè)課堂，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)生活，這是潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；從師生共同生命歷程的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生脈搏，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇與價(jià)值。