將“情境教學”引入小學體育課堂的實踐意義

【摘 要】課程改革后小學體育課堂應該采用何種教學方式才利于課堂教學，一直是廣大一線體育教師思索的問題。本研究試圖通過在小學體育課教學中運用情境教學模式的實驗研究來探討情境教學模式能否真正提高小學生體育學習的興趣，能否確實改善小學生主觀鍛煉體驗以及能否提高小學生運動技能等方面的研究。

【關鍵詞】情景教學；小學體育；有效教學

2001年6月，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布為標志，我國第八次基礎教育課程改革已全面啟動。體育新課程改變了以往過于注重知識傳授的教學形式，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。李吉林的情境教育理論順應時代發展趨勢和社會要求，成為本次課程改革的重要教育理論支柱。然而，任何理論都有自己的適用范圍和歷史條件，在理論的實踐過程中也難免會出現與理論的初衷不相符的地方。在學校教育的諸多教學形式中，體育課堂教學是獨具特色的一種。因此，有必要對情境教學在體育學科的實踐過程進行研究，以防止實踐過程中出現機械照搬理論的現象。而在體育學科教學中，情境教學更多的用于小學體育教學課堂。現對情境教學在小學體育課堂教學中的實踐意義進行簡要闡述。

一、新課程改革對情境教學的需求

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，我國基礎教育的發展也進入了一個新階段，新一輪的課程改革正在如火如荼地進行，新理念、新思想、新發展的氛圍正在形成。基礎教育的課程體系、課程結構發生了很大的變化。原有的教學模式、教學方式、教學方法和教學組織形式已很難適應這種要求。但長期以來，學生喜歡體育運動但不喜歡體育課，學校體育與終身體育的脫節等問題一直懸而未決，這些嚴重影響了學校體育教育工作的發展。教學方法呆板，過于強化技能的訓練，扼殺了兒童的好奇心；課上滿堂灌，抹殺了兒童樂于思考的天性；把知識孤零零地“塞”進兒童的大腦，使兒童知其然，不知其所以然。目前“以人為本”的新課程，具有如下特點：新課程突出思想品德教育；新課程內容回歸生活世界；新課程的實踐性增強。通過新課程的這些特點可以得出新課程需要情境教育的結論。

二、情境教學適用于小學體育課堂理論依據

20世紀80年代之前，情境教學的研究散落在教育學、心理學、人類學、哲學等學科領域中。情境教學的理論要求“以‘兒童活動’為途徑，促進學生主動發展”，并且形成“利用角色效應，強化主體意識”的立體教育模式，也就是說情境教育強調學生的主體性作用的發揮。充分發揮學生的主體地位，符合新課程標準對小學體育課堂的要求。

李吉林還歸納了實施情境教育的六條途徑，即以生活展示情境，以實物演示情境，以語言描繪情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體現情境。同時她還提出了以情境為核心的四環節教學程序：創設情境——感知體驗——引導理解——深化情感。情境教育的理論體系跟新課程標準提出的理念是完全一致的，符合體育教育規律和兒童的發展規律。然而，任何理論都有其局限和特定使用范圍，情境教育理論也不例外。

三、小學體育課堂實施情境教學的誤區

在新課程實施過程中，很多教師在情境設計中走進了誤區，他們只注重通過“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生機，有了效率，但是，有的教師只把它當作點綴，還有些教師卻因此迷失了教學的方向。

1.片面性

某些教學情境的創設，固然能激發學生的興趣，培養了他們的思維能力，但往往由教師單方面決定教學情境，學生只是在教師的引導下把教師的情境變為現實，在這種情況下，很容出現學生機械復制教師的情境的情況，從而妨礙學生主動性的發揮。所以出現的問題是：情境教學是否只是教師呈現虛擬情境？客觀情境是不是情境教學的一部分？構建情境是否只是教師的事情？等等一系列問題。

2.虛假性

情境不僅包括場景，而且內含感情。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。有些情境從認知層面看是很到位的，是有意義的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它，結果教師無精打采，學生也提不起精神。所以在情境教學過程中，體育教師一定要打起十二分的精神，從心里克服虛假的表演成分，帶領學生真正融入體育教學情境中去。

3.薄弱性

進一步統一認識，加強教學情境的設計指導，充分發揮集體的力量，努力克服由于個別教師的認識不夠，投入的精力不足致使其設計的教學情境不合要求，沒有啟迪、引導思維的作用，這些薄弱性就影響了整個課堂教學的質量和效果。為了解決這一矛盾，教師應做到努力提高學識修養，做生活的有心人，經常關注、反思社會生活，特別是要從學生的角度來觀察、思考周圍的生活世界，并有意識地把生活中的事件與教學內容聯系起來，既促進對知識的理解，又加深對生活的認識，這樣才能建立知識與學習情境經常的、有機的聯系。

四、小學體育課堂情境教學的實踐意義

小學體育情境教學的構建與實踐，為學生提供了豐富多彩的活動空間，使體育教學活動不再是呆板的、機械的，而是孩子積極參與的、主動探究的、愉快的學習活動。

1.情境教學激發了學生的學習興趣

體育教學的目的，只有通過學生本身的積極參與、內化、吸收才能實現這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，其能否主動的投入，成為教學成敗的關鍵。學生上體育課時的鍛煉積極性，對體育知識、技能的掌握及道德品質的形成，都與他們的動機、興趣、注意、意志、情感等心理活動有密切的關系。情境教學正是利用兒童的這一心理特征，將教材內容融于一種兒童所熟悉的、感興趣的情境之中，在情境之中，通過暗示、角色效應，促使兒童積極投入到練習活動中。比如，在教耐久跑時，如讓學生硬跑400-800米，學生會感到枯燥無味，甚至會有抵觸情緒，而創設學生喜愛的“追趕敵軍”或“夜行軍”的情境，學生會帶著積極的情緒，一氣呵成，跑完全程。因此，體育情境教學能激發兒童的學習興趣。

2.情境教學促進了學生對運動技能的領會與掌握

小學階段，體育教學的目的，是讓學生生動活潑地參與體育運動，達到身心全面發展，要達到這一效果，須掌握一定的體育技能，才能合理、有效地參與鍛煉運動。實踐證明，過去的“灌輸式”教學對學生體育技術技能的掌握效果差、時間長，常常會出現一些“對抗”情緒。而體育情境教學講究“情趣”和“意象”，使兒童以純真的情感參與認知活動，充分調動了學生學習的主動性。體育情境教學其中的一個特點便是將所授教材融于情境之中，使學生不知不覺地學習技術、技能，并能通過角色效應，以及教師的語言提示主動地、富有創造性地去模仿，去探究某一運動技術、技能。比如，教學立定跳遠時，為了能使兒童領會、掌握立定跳遠時的雙腳同時跳，同時落地的動作，創設“青蛙學本領”的情境，通過畫面的展示，引導兒童想象、自我探究、模仿青蛙跳，學生很快便能掌握這一動作方法。

3.情境教學培養了學生的終身體育意識

身體素質是其他素質發展的基礎，而身體素質的提高，在于不斷的鍛煉。小學生參加體育活動的一個顯著特點，是以興趣為前提，感興趣的運動，表現得積極，且易“得意忘形”，不感興趣的活動常表現出被動、松散的情緒，不能很好地達到教學要求。而體育情境教學正是利用小學生的這一心理特點，創設和諧地、富有情感的孩子喜愛的情境，根據學生練習技能、運動量程度的變化及課程內容的需要，使創設的情境為一個或多個連續動態的個體。

4.情境教學促進學生素質的全面發展

體育教學的目的，不僅是要讓兒童得到身體的鍛煉，增強體質，而且還要對兒童進行審美觀與思想品德的教育，以及意志品質、情感、智力等的培養，這是時代的要求，是兒童發展的要求。而體育情境教學對完成這一教學任務，起到了很了地效果，我們在教學游戲“大魚網”時，用大海水濤聲的音樂來渲染氣氛，通過學生產生的想象，好似自己就是一個頭戴斗笠，手持魚網的魚翁，或好似大海中的小魚，使兒童具有身臨其境的感覺，具有美的享受。在教學中教師以自己真切情感來感染、激發學生的情感，在教學耐力跑時，描述人民解放軍抗洪搶險的艱難歷程，加上適宜的場景布置，使兒童仿佛自己就在抗洪，這時教師適時的表述，流露對人民子弟兵的崇敬之情，激起兒童的情感，使兒童忘記疲勞，產生不怕困難，勇往直前的心理品質，另外，體育情境教學，將道德品質教育融于創設的情境之中，如“貓捉老鼠”情境中，寓含愛惜糧食，消滅害蟲的教育。“郊游”情境中的愛護公共財物等，通過兒童的演練與教師語言適時的提示，達到教育之目的。

新課改和情境教育的共同目標是促進學生的全面發展，把過去忽視學生情感的狀況扭轉過來，重視學生的主體作用，讓學生自己做學習的主人，從而更適應社會和時代的發展趨勢。綜上所述，教學情境的創設對小學體育學科新課程改革十分重要，對新課改的發展及實施具有重要作用。它既是進行新階段體育教學的重要手段，也是實施學校體育教育工作的最好輔助形式。