辯“傳知”與“傳道”，讓初中生“輕裝而行”

【摘 要】文中辨析了“傳知”與“傳道”在初中教學中的利害，以及通過他人和筆者的教學實踐探討了教學模式轉變的必要性和可行性。從例證中反映出學校教學對學生身心健康的影響，只有卸下沉重的包袱，學生才能快樂地學習。

【關鍵詞】傳知；傳道；自主

我國從古到今給教師定位的角色是“師者，所以傳道、授業、解惑也。”其中“傳道”的含義是傳授給學生的是道理、方法和情感，引導學生自主學習和探索，是一種思維能力和價值觀的培養，而不是固有的知識。而“傳知”就是教師在課堂教學中把所要學的知識，用一定的方法傳遞給學生，教學目的為學生掌握知識。“傳知”從過程到結果都是固定的通道，學生在這個通道中機械地去接受，而沒有獨立發散性思考的過程和道德情感的培養，中國的學生學的很辛苦，很無聊，厭學情緒在學生中蔓延，很多學生心理開始失調，道德感缺失，目前中學生犯罪的比例越來越高，年齡越來越小。當前很多學校開始尋求教育和教學的改革，本人所在的學校也在熱火朝天地進行，力求從“傳知”教學模式轉變為“傳道”教學模式。

一、“傳知”向“傳道”轉型的必要性分析

《綱要》內在的精神理念就是要求現在的學校教育必須改變過去以教師和課本為中心的教學模式，從簡單機械的“傳知”教學轉型到“傳道”教學。一本書中介紹了一種很多人喜歡的觀賞魚叫錦鯽，又叫日本鯽魚，它的神奇之處在于放在小魚缸中飼養，它只會長到兩三寸長，如果放到大一點的魚缸中，會長到六寸至一尺，如果放到湖泊中，它不受限制地充分生長，就會長達三尺，同一種魚，由于生長環境，體長可以相差十倍，體重可以相差二百倍。學生如果在不同環境中學習，一類學生屬于“魚缸”式的學習方式，跟著教師轉，圍著書本學，沒有自己的思維，機械地學習和記憶，形成高分低能現象。而另一類學生屬于在“江河湖泊”知識海洋中遨游的探究學習方式，自己就是學習的主體，教師是他們的引導者和合作者，教師傳給他們的是“道”，給他們是廣闊的學習空間。次兩類學生的學習成長軌跡一定大相徑庭，最終導致教育成效差異懸殊。這也是“傳知”和“傳道”的本質區別之所在。如要改變當前教育不合理的現狀，首先“傳道”教學必須取代“傳知”教學，給予學生真正的素質教育，培養學生全面、綜合的素質。

二、“傳知”向“傳道”轉型的可行性分析

教學一線的教師經常發出這樣感慨：“現在學生越來越難教了，我們拼死拼活地忙于教學，但是學生成績卻不見上升，并且師生的情緒愈加對立。”上述現象看好像責任全在于學生不理解教師的良苦用心、不感謝教師所付出的辛勤汗水，但是本質卻是學生得到只是簡單枯燥的“傳知”教育，沒有興趣的學習，就產生不了學習的激情，教師在“拼命”，學生在“苦熬”，此種教學方式不符我國千年以來的“傳道”的教育宗旨，更不符合當今倡導的素質教育的精神，“授之以魚，不如授之以漁。”如何從“傳知”教學轉變為“傳道”教學呢？這應該是教師研究的重要課題。

現在很多教育媒體報道了大量令人深思素質教育的典例，本人常常被一些典例所觸動，深思這些典例中蘊含著教學理念，它們共同本質在于教師在教學中的角色是“傳道者”，而不是僅僅局限于“傳知者”。下面列舉兩個令我感觸很深的教育典例：

典例一：最近南京市六合教育網報道六合教師進修學校張弛校長撰寫的一篇文章《感悟山東省杜郎口中學的教學模式》。在文中闡述了此校師生教與學的真實情景，學生主體地位、教師主導地位充分地體現到課堂教學的各個環節，學生自主學習、探究質疑能力之強令在場聽課人員嘆為觀止，師生、生生、生和聽課人員之間的交流開拓了所有聽課人的視野，課堂成為了學生學習、交流、思考、探究天地，情感成熟沃野。

典例二：我國遼寧省沈陽市某普通小學，教室四周墻壁上都布置了黑板，小學生們上課時四至五人一小組，圍著自己的黑板，在教師引導之下，完成學習任務，期間有著自己學習、探討、辯論、講解和相互幫助的過程，學生是學習的主體，他們在興趣中學習、在思維中發展，情感在合作中升華。此小學在經過一段時間教學改革實踐后，學生素質考核成績名列全市前列，超過了許多重點小學。

杜郎口中學和沈陽那個普通小學把學生從傳統的教學模式中解放出來，為學生創造了自主學習和探究的天地，教師沒有把知識“灌”給學生，而是引導學生富有個性地學習和探索。

我是初中一名地理教師，本人常常思索：我的地理課教方法是否也可以變化呢？把課堂變成學生們自主學習和探究未知世界的天地，讓學生思維從書本中放飛出來，培養他們成為課堂的主人，學習的主體，而我成為真正的“傳道者”。在新課程標準指導下，本人在本校七年級六班進行《巴西》一節嘗試教學活動的實錄：

在課前布置學生收集有關巴西資料，做好讀書筆記。課間學生們迫不及待地圍在我周圍展示他們所收集的資料，我有意識地肯定和夸獎了他們的“戰果”，上課鈴聲響了以后，學生們超乎尋常的速度回到班級，安靜地坐在座位上（平時小孩子們喜歡嘰嘰喳喳，像一群小鳥，活潑可愛），用期待的眼神看著我，希望能夠第一個回答有關巴西問題，那種渴望、那種迫切、那種希望展示和被他人認可神情從孩子們純真、可愛的面容上一覽無余，深深地打動著我的心靈。我把學生分成4-5人一個小組，在黑板上寫出“巴西”課題和這節課需要學習內容：位置、氣候、地形、民族狀況、文化特色。接著進入學生們自主學習階段：學生根據學習內容查閱資料，試著用簡潔的詞語歸納總結，我強調課本現在也是大家可用的資料，學生立即忙碌起來，有看課本的，有翻閱資料的，有低頭做記錄的，我很少看到這群頑皮的孩子們這樣認真地看書，大約十分鐘后，學生開始在小組里討論，你一言我一語，你不讓我，我不讓你，氣氛熱烈，我自然也成了他們中的一員。不久很多小組舉起了手，表示他們完成了任務，我開始組織學生進行現在匯報。

學生非常踴躍地舉手發言，他們從容自信地走到講臺，分別講述了巴西的概況，可以看出他們在課前進行了充足地準備，在其發言以后，其他學生紛紛舉手進行補充、質疑和辯論，我給出了表揚、肯定和一定地解說。

例一：環球旅行去巴西，談巴西位置。一位學生走到講臺，對我說：“老師，我需要在多媒體中打開google earth 軟件，帶大家環游世界。”我立即打開次軟件，在銀幕上出現了在轉動著的藍色地球，學生立即被這美麗的地球所吸引。他進行了出行前的宣傳：“我們將從南京出發，加入我們的行列吧！我們將跨越浩瀚的海洋，穿越令人神往的海峽，巡游魅力無窮的島群，領略不同的氣候帶風光。”接著選擇了不同的航線來到了巴西。

例二：其中我在引導總結巴西的地形（巴西高原和亞馬孫平原）時，我說：“高原和平原面積之間的比例大約是2：1，也就是說巴西高原面積占全國面積的三分之二，平原面積占三分之一。”立即有一個學生舉手辯駁我說：“地圖冊上有數據資料：巴西高原面積是500萬平方千米，而亞馬孫平原面積是560萬平方千米。怎么可能說它們面積比是2：1呢？”我給出了解釋：“亞馬孫平原有一部分不在巴西境內，我們今天談的是巴西情況，而不是巴西高原和亞馬孫平原進行比較。”

在談到巴西文化時，一個學生發言，很多學生補充，從書本知識談到自己準備的資料上的知識，從足球談到咖啡，從狂歡節談到桑巴舞，學生們很有興趣地聽著，不時發出驚呼之聲。在下課之前，我引導學生總結這堂課內容和檢測所學到的知識時，其效果很佳。

反思：這堂課是一堂開放型的課，充分體現出學生是學習和探究的主體，改變了教師和課本在課堂教學中的地位，把學生放到了中心位置上，課本變成了學生學習相關知識的工具，是學生查閱的資料，學生擺脫了課堂時間的限制和課本的約束，極大地發揮了學習主觀能動性。

三、“傳知”向“傳道”轉型的教學效果分析

埃德加·富爾在聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我國當前的學校教育要求以人為本，提高學生綜合素質，培養學生健康的心態，學校應更關注“傳道”教學，而非“傳知”教學。根據中學生身心發展的特點和規律，“傳道”教學更有助于培養學生的思維能力、滿足學生的好奇心，同時給學生提供一個自主和探索機會、逐步培養學生的主動學習品質。布魯納認為：學生應在教師的指引和幫助下，自己去探索和“發現”事物的規律，去獲取知識，成為一個“發現者”。學校教學如果能卸下學生沉重的學習擔子，讓他們“輕裝而行”，學生們才會真正體會到學習的快樂，才會健康的成長，才會養成積極的心態，才會有真正的良師益友局面出現。