對品社學科活動教學的兩點思考

《品德與生活（社會）課程標準》指出，它是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，課程目標主要是通過學生直接參與豐富多彩的活動與行為實踐實現(xiàn)的。小學生愛活動，愛表現(xiàn)，從這個意義上講，活動教學不失為一種適合兒童年齡特征的好教學方法。學生在活動過程中獲得道德認識和道德觀念，但要想真正通過各種活動起到震撼學生心靈、影響其行為的作用，避免出現(xiàn)學生在活動時可以“表演”得活靈活現(xiàn)，“說的比唱的好聽”，但在平時的生活中依舊我行我素，壞習慣、壞脾氣一樣不缺的情況，還需要我們品德教師在活動教學中進行深層次地探索。如果我們的德育僅僅使學生收獲了道德知識，道德概念，卻不能幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣和積極健康的生活態(tài)度，對于學生的整個成長歷程而言，又有什么用呢？因此，活動教學要能使學生把道德認識、道德情感、道德意志轉化為道德行為，才是最重要的事。實際上，這也正是品德教育的難點所在。通過這些年在課堂上反復實踐摸索，得出以下兩點思考：

一、角色定位：老師是活動的支持者、合作者、指導者

在這樣的課程中，教師的角色、教學方式與傳統(tǒng)教學是截然不同的。在本課程中，教師主要不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化學生活動的人。

在教學過程中，我為他們的活動創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，引導學生投入活動，支持他們的各種嘗試，同時也在進行著與學生的合作，一起共同建構課程。比如教學《新學期，你好》這一單元的第一個主題活動時，我為學生提供了一個交流平臺——“寒假生活交流會”，讓學生在愉快和諧的氣氛中暢談自己在寒假里的故事，說一說自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里學到的本領。在活動中，我注意收集從學生那里反饋過來的信息并將它們進行分類。如：快樂、煩惱、有趣、得意等，并根據(jù)這些信息深入展開討論，讓學生共同分享寒假生活的各種體驗，幫助學生養(yǎng)成講文明懂禮貌，互相尊重他人的好品德，發(fā)展學生的學習能力，同時也使學生樹立自信心對新學期滿懷希望。

二、活動定位：讓學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活

品德與生活，顧名思義，就是把品德與生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中學習品德，在品德學習的基礎上指導學生在生活中的行為。時下，整個社會價值觀的多樣化，人性的多樣性，都會對學生的思想和行為產(chǎn)生影響。因為學生經(jīng)常可以從社會生活中看到大量與課堂傳授的道德認識不一致的現(xiàn)實，就會對課堂上所傳授的道德認識產(chǎn)生懷疑和困惑，從而把在課堂上獲得的道德觀念拋在腦后。而從品德教育的根本而言，不是僅僅把崇高的言論停留在口頭上就夠了，最重要的是要引導學生把道德理念體現(xiàn)在自己的實踐中、貫穿在行動上。可以這樣說，學生的日常行為訓練是一條線，而品德課則是這條線上的珍珠。光有珍珠沒有線，道德行為的“項鏈”還是串不成的。因此我們教師在設計品德活動時要給予學生充分的參與社會實踐的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的意志，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如在教學《春天說了什么》這一活動時，我首先帶領學生親自到大自然中去尋找春天。通過學生親自體驗春天、觀察春天，讓他們了解到春天是個充滿生機的季節(jié)，再發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力引導學生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學生真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美，因此，內心深處就有了一種想去保護大自然的意識。

在教學實踐活動中，我通常會根據(jù)教學需要和主題的不同特點，尋找與學生生活建立聯(lián)系的結合點，進行教學設計。通過生活的各個方面，如學校生活、家庭生活、學習生活、交友生活，使兒童從中獲得對道德價值的體驗和感悟。

學習《父母的工作》一課時，為了使學生認識到父母工作的重要性，增強對父母的熱愛之情。我請同學們在小組內夸夸自己的父母。有個孩子的父親是“蹬神牛”的，遭到小組內其他同學的嘲笑。于是在課堂上，我抓住這個契機，引導學生重新回歸生活，通過自己的經(jīng)歷使學生認識到大人們所做的工作都是在為人們的生活服務，都應得到尊重。一走進生活，學生的情感一下就被激活了，孩子們開始大膽地贊美自己的父母，并由贊美升華為欣賞。在情感的碰撞中道德認識得到了提升。

教師可以提供給學生的實踐活動，其實還是非常多的。著名教育家魏書生，曾經(jīng)提出要給學生布置一項特殊的家庭作業(yè)：每天做一件家務事。通過持久的日常訓練培養(yǎng)學生關心家人、熱愛勞動的良好品質和行為習慣，應該是品德活動的好方法。同時，教師可以針對不同年齡的學生設計可操作的實踐活動。比如低年級的學生，可以讓他們做一做簡單的家務勞動；中年級的學生，可以讓他們做做關心家人、關心他人的事；至于高年級學生，應該引導他們放眼社會，自覺組織社會公益勞動或者為社區(qū)服務都是很好的訓練方式。另外，教師還可以引導學生挖掘平凡人物身上的優(yōu)秀品質，讓他們學習學習自己身邊的人。

生活就是教材，只有讓教育活動回歸生活，才能讓孩子們在生活中學習、提升。關鍵看我們是否把生活作為一種無窮盡的資源，成為活動的依托；是否能及時抓住道德中的盲點，重塑生活，使認知的主體得到道德的提升。作為一名老師，應該尊重兒童們的天性，尊重他們的自然生活，不要給予他們更多的束縛。

總之，在品德與生活課程實施過程中，活動的開展離不開生活，也離不開老師的支持、合作和引導，通過這些方式，盡量將兒童的目光引到課本以外，對兒童的生活、對他們的行為規(guī)范、道德觀念、思想品德等各方面有所啟發(fā)，使兒童在生活過程中形成良好的品德。

（作者單位：內蒙古赤峰市紅山區(qū)昭烏達小學）