語篇分析和英語閱讀教學

【文章摘要】

英語學習的五項基本要求是聽、說、讀、寫、譯，一般的英語學習者都是先聽再說，進而逐漸培養閱讀、寫作和翻譯的技能。其中閱讀水平是體現學生綜合語言應用能力以及實際英語水平的重要指標之一，同時閱讀材料中蘊藏的豐富信息也是學生獲取英語信息、擴寬眼界的重要途徑。因此加強學生的英語閱讀教學極其重要，但由于傳統的英語閱讀教學過于注重詞匯、語法的訓練，而忽視了對閱讀語篇的層次結構進行整體的組織教學，導致英語閱讀一直是英語學習者較難突破的障礙。本文主要介紹語篇分析的基本理論和內容，結合當前我國英語閱讀教學的現狀探討語篇分析在英語閱讀教學中的重要性及其實際應用。

【關鍵詞】

語篇分析；英語閱讀；基本理論；教學應用；閱讀現狀

傳統的英語閱讀教學過程中，教師只注重對詞匯、語法、句型等語言形式的講解，進而加強學生的英語語言知識，但是往往會忽視對句與句之間以及段落與段落之間語義的銜接，導致學生對閱讀材料的整體知識結構缺乏一定的掌握技能。學生擁有了扎實的語言知識，但在語言的實際綜合應用方面仍然比較薄弱，導致學生的閱讀速度、閱讀能力一直沒有突破。近年來，語篇分析理論逐漸受到語言學家的關注，其強調從閱讀語篇的整體結構出發，在學生現有知識的理解上多角度、全方位的理解并分析整篇文章，有效克服了傳統英語閱讀教學的弊端，對于英語閱讀教學質量的提高具有極其重要的意義。

1 語篇分析理論

形式主義語言學以及功能語義語言學是當今最主要的兩大語言學流派，其中功能語義語言學注重的是語言使用的語境以及實際應用，主要以語篇為研究主體，圍繞語義為中心進行分析。英語學習的主要目的是為了將語言知識轉化為語言活動應用于日常交際，因此以語篇為主要研究主體的功能語義語言學對外語教學具有重要的指導意義。語篇分析（discourse analysis）理論也有很多學者將其翻譯成語話分析理論，最早在20世紀60年代，由符號學、心理學以及語言學的不斷發展研究而誕生的理論，并在90年代被廣大語言學家所重視。語篇分析理論主張語言的學習應與社會文化以及交際環境密切相關，對語言的研究應強調語言的實際應用，而語篇就是語言研究的本質。語篇通常被定義為多個句子的組成，也被稱為篇章，Hasan和Halliday曾說過，“語篇應該是以語義為單位的一組語言，并不是某個單句的語法單位，更不是一種形式單位，而是一種語義單位。”黃國文認為，“語篇一般是某一系列的句子或的連續的話段組成的語言整體，不管是以書面形式或口頭形式表達的情況下，都應該使語言整體話語通順、語義連貫，話語之間的銜接應合情合理。”Hatim認為，“語篇是通過某種方式聯系在一起，從而達到表達者預期的整體修辭意圖的一系列相關交際的功能。”我國國內著名的語言學家胡壯麟認為，“語篇主要是指在一定語境下，任何不完全受句子的形式語法約束來表達完整語義的自然語言?！庇纱丝梢?，語篇主要是意義的表達，一定要具備一定的邏輯結構，語義的連貫，聯系一定的語境進行口語表達或書面表達。

2 語篇分析的主要內容

語篇分析法主要根據句群或語段更大的句子單位的整體結構，科學、系統、全面的理解、分析整體語篇的意義，從而幫助語言學習者能夠客觀的評價、分析語言材料在語篇中產生的相應位置結構及其產生意義，進而總結語篇中的結構組織技巧。通常語篇分析可劃分為微觀結構研究以及宏觀結構研究，宏觀結構研究一般根據語篇的組織結構以及生成層次為主要研究對象，微觀結構研究的內容主要包括句與句之間的關系與連接、句群之間的邏輯連貫以及辨認符號等內容。通常我們的語篇分析主要從微觀結構進行具體研究，①句與句之間的關系：這部分研究的內容主要是語篇中的句子之間的結構及其語義表達的聯系。②句與句之間的銜接：一篇完整的語篇應有基本的框架，有自身的表達結構。③句群之間的邏輯連貫：邏輯連貫主要是指語篇中句群之間的語義表達是否連貫，邏輯是否合理。④辨認符號：每一篇語篇的句子內容很多，但都會有一定的規律可循，作者無論在口語表達還是書面表達時都有遵守一定的規則。語篇分析的最終目的是為了讓學習者學會自主分析語言的形式特點，自上而下的處理分析的閱讀信息。

3 我國英語閱讀教學的現狀

目前，很多學生在進行英語閱讀時，常常會有閱讀速度慢，語篇大意看不懂等現象，英語閱讀不僅需要大量的詞匯和語法的扎實基礎知識，同時在大部分的英語閱讀材料中會涉及到一些西方國家當地的風土人情、風俗習慣等文化背景知識。很多學生由于基本功不扎實，詞匯量不夠，在遇到生詞時就會停下來查閱字典，待所有的生詞查清意義后，整個句子的語義表達仍不清楚，甚至還會出現翻譯了下句就忘記上句意義的現象，導致閱讀速度極慢。同時還有的學生由于缺乏對西方文化背景知識的了解與掌握，即使在沒有生詞或語法障礙的情況下也無法快速、準確的掌握閱讀材料的大意。而傳統的英語教學，教師主要主要強調的是詞匯、語法的講解，而對于閱讀材料的整體結構分析與句子間的聯系與含義指導甚少，導致學生的閱讀能力較差。

4 語篇分析的應用對英語閱讀教學的重要性

根據新課程的改革，對英語閱讀能力又提出了新的要求，首先應能夠讀懂與自己專業相關的綜述類文獻，并且可以準確的掌握閱讀材料的關鍵信息以及主題。同時在閱讀篇幅較長的閱讀材料時，能夠以120個單詞/min的速度進行快速閱讀，并且捕捉主要事件和基本信息。由此可見，新課程改革對學生的閱讀速度以及閱讀技巧的要求更高，同時更注意學生對閱讀材料整體語義的理解與分析。傳統的英語閱讀教學模式顯然無法滿足新課程改革的要求。語篇分析理論的基礎立足點就是閱讀材料的整體結構，以閱讀材料的內容為中心進行展開分析，強調自上而下的信息處理法，可幫助學生分析句與句之間的聯系與結構，句群之間的邏輯連貫，從而快速、準確的掌握閱讀材料的主題大意以及中心思想。因此語篇教學法的應用對于傳統英語閱讀教學的改革具有重要意義，可讓學生獲得最大的信息輸入，培養學生自主分析、解決問題的能力，從而提高閱讀能力。

5 語篇分析法在英語閱讀教學中的具體應用

5.1 注意外國文化背景知識的滲透

近年來，語言學、功能語言學、心理語言學以及語義學等各界學者研究，認為語境可有助于學生閱讀理解能力的提高，對增強學生綜合語言應用能力也有極其重要的意義。通常不管是信息的口語表達還是書面表達都會處于一定的特定語境，有“說話人”想要表達的某一方面的語義信息或思想，特別是隨著新課程的改革，閱讀材料中引進了很多新的詞匯表達以及一些西方國家特定的風俗習慣和文化知識背景。因此在實際的英語閱讀教學中，教師應注意西方文化背景的滲透，指導學生平時注意多收集、了解西方國家的文化背景知識。在學生進行英語閱讀時，教師自己應該先了解文章的主體大意，全面收集閱讀材料中涉及的文化背景知識，然后讓學生憑借現有的語言知識進行大意了解，當學生對語篇的背景文化缺乏相關知識時，教師應及時進行補充。比如，閱讀前，教師可根據語篇的大意在網上搜集相關的圖片、視頻或歌曲激發學生對相關知識的記憶，同時也可以從語篇的作者資料進行文化知識補充，包括作者所在國家、地區、寫作時代以及寫作時所處的社會地位等。這樣就可以為學生閱讀營造一個良好的語境環境，幫助學生快速理解。

5.2 分析語篇語義銜接手段，理清語篇結構脈絡

英語閱讀語篇最重要的兩個基本特征是語句結構的銜接性和連貫性，這兩大特征也是形成語篇結構框架以及邏輯性的重要部分。在實際的英語閱讀教學過程中，教師應引導學生學會劃分段落，分析語句與段落之間的相互聯系，注意識別他們之間銜接手段，充分意識到語篇中所有的段落都是為語篇主體的表達服務的。一般一個段落結構都會有主旨句和輔助句，教師可應用論證法、舉例法、程序分析法、類比法以及因果關系法幫助學生理解分析作者的寫作手段以及創作思維方式，幫助學生快速理清段落的主旨句和輔助句，進而明確語篇的重點和主題。同時還應指導學生注意段落結構之間的銜接性，語篇中一般都采用過渡詞來銜接段與段之間的承接與連貫，比如證點的推論會用first、second；觀點轉折時會用but、instead；原因解釋會用for、because；語篇的論點總結詞會用in a word。在 “Going Home”這篇語篇主要講述的是主人公回家旅程內心的復雜心情，語篇中有很多時間及行程進展的連貫詞匯用來闡述故事的發生與發展，比如用于時間連貫（in the morning、deep into the night）也有行程進展的連貫（as the bus passed through New Jersey，as ……New York vanished behind them）等。教師可以指導學生學會利用這些連貫詞匯理清語篇的脈絡。

5.3 注意結合語篇上下文進行大意通讀

閱讀中無可避免會遇到很多生詞，如果每個生詞都去翻閱字典，會嚴重影響學生的閱讀速度，也會養成不良的閱讀習慣，在英語考試中常常會無所適從，教師在實際的閱讀教學過程中，應指導學生遇到生詞時，盡量利用自己現有的知識結合上下文進行理解，大概猜測單詞在當時語境中的語義，比如在“Going Home”一文中：“Vingo stopped looking，tightening his face，as if fortifying himself against still another disappointment”，單詞fortify是增強的意思，顯然語義無法成立，此時應該利用上下文語境進行理解，大概意思是主人公即將回家感到害怕，但也只能面對，這里的fortify應是鼓足勇氣的意思。

一直以來，英語閱讀是英語教學中的重要組成部分，也是學生學習過程中的重難點部分，英語閱讀教學的主要目的是為了使學生熟練掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀速度，進而加強學生的閱讀水平。語篇分析可幫助學生快速理清段落脈路，明確中心思想和主題，指導學生將語言知識運用于實際，有利于學生閱讀能力的提高。

【參考文獻】

[1]肖新英.語篇分析指導下的高級英語教學卟井岡山學院學報，2005（11）.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[3]賈芝.語篇分析在研究生英語閱讀課中的應用[J].廣西民族大學學報，2011，（12）.

【作者簡介】

劉蘭英，（1955-），女，江西省吉安人，井岡山大學繼續教育學院高級講師，應用語言學研究方向。