農民工子女審美情感教育缺失問題研究

目前，我國的教育體制還在轉軌的過程當中，“素質教育”“人本教育”是我們所追求的理念和模式。對于農民工子女，特別是廣大留守兒童而言，實施素質教育更為迫切和重要。農民工子女的教育問題引起了黨和國家的高度關注，黨的十八大報告指出：“積極推動農民工子女平等接受教育。”關注農民工子女，不僅要通過法律制度保障其公平的受教育權利，還應通過教育引導其身心全面和諧發展。

一、界定相關概念

農民工子女是指在本地鄉鎮企業或者進入城鎮務工的農業戶口人員的子女。國務院辦公廳《關于做好農民進城務工就業管理和服務的通知》將進城務工就業的農民工的子女稱為“農民工子女”，作為一個統稱，農民工子女不僅指隨父母進城務工就業的子女，還應當包括托留在農村的“留守兒童”。本課題組主要的研究對象是7～13歲的學齡兒童。

作為素質教育的重要內容之一，審美情感教育主要涉及審美教育和情感交流兩個層面。兒童的審美情感是他們移情的產物，與其感性生命活動息息相關，所產生的審美愉悅是一種外顯性的高峰體驗。這種感情是一種全身心的情感體驗，是對優秀藝術作品所傳遞出的情感的再度體驗。

二、透視農民工子女審美情感教育現狀

（一）家庭對兒童審美情感教育培養意識淡漠并存在交流障礙

現代教育理論認為，兒童處于社會化早期，家庭教育重于學校教育。家庭教育是“人之初”的教育，也是“長成”教育或者說是“養成”教育。父母是兒童的第一任教師，但這對于留守兒童來講無疑是一種奢望，因為父母雙方或一方在外務工，他們基本上缺失了父母親對其在衣食住行、能力、愛好、審美、人格、感情等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀。家庭撫養人迫于繁重的生活壓力，對子女教育管理的時間不足；大部分家長對孩子的教育傾向于金錢補償，缺乏必要的親情溝通，對留守兒童心理缺乏及時有效的疏導。

（二）城鄉經濟發展不平衡所導致的學校教育資源不平衡

相對于城市中小學先進的現代化辦學條件和大量的城市公共資源，農村中小學的條件十分簡陋，許多農村的中小學校審美素質教育投入嚴重不足，教育經費緊張，專業教師匱乏，人員結構失衡，教師隊伍老齡化趨勢凸顯，而且兼課現象非常普遍，這些所謂的“副課”常被擠占，審美素材單調陳舊，教學方法不夠靈活，師生之間情感交流渠道不暢。

（三）農民工子女易受外界不良風氣感染

由于缺乏成人的監督和管教，個別留守兒童往往會養成自由散漫的習氣，時間觀念差，愛遲到、曠課、進網吧。調查發現，歷年青少年刑事犯罪案件中，有近20%的青少年為隔代撫養的農村留守兒童。

三、農民工子女審美情感教育缺失的原因

（一）社區教育的基礎設施、環境和氛圍不利于兒童身心發展

社區教育輔助功能缺失。對于社區教育輔助功能的發揮，我國城鄉整體上都比較落后，但城市社區略好于農村社區。而面對這項缺失，城市有很多補償功能存在，農村卻幾乎沒有。村民們只是憑著樸素的道德觀念和對傳統習俗的堅持生活著，他們對孩子們的教育身教多于言傳。而這種環境和氛圍不利于兒童的身心發展。

（二）“分數制”嚴重制約了兒童審美素質的綜合提高

在殘酷的升學就業壓力下，學生的學習興趣、綜合能力會受到嚴重的影響。一些研究表明，“分數取向”和“學習取向”的觀念是背道而馳的。一方面當學生知道學習的內容要被考試而被記分時，他們很可能對學習任務產生厭惡情緒。另一方面，他們又很關心分數，渴望取得高分，只注重“死記硬背”的方式，培養了大批“高分低能”思維膚淺的學生。

四、提高農民工子女審美情感教育的對策研究

（一）教師應在教學活動中注重培育兒童的審美情感

一方面，要圍繞“情感”創設情境，激發學生的學習興趣，寓教于樂，重視欣賞教學的開展。要提高藝術欣賞教育在整個兒童藝術教育中的地位。不僅包括課前組織學生參與作品的挑選和歸類，還包括讓學生仔細“讀畫”體驗。在規范教學流程的同時，使教師的理解與學生的體驗相結合，逐步豐富學生的知能結構，提高其對藝術形象的審美感受能力。另一方面，要深入挖掘當地社會文化資源，開展體驗性審美活動，激發學生對家鄉的熱愛。“感知與體驗”被視為完整的藝術活動的重要組成部分。河南省農村民間習俗形式多樣，扎根于農村的美術課程，讓學生真切地感受到生活中的美，并教會他們如何從農村豐富的繪畫土壤中汲取素材。

（二）學校應為兒童的審美情感發展提供良好的育人環境

學校是兒童成長過程中不可或缺的三大教育陣地之一，除了承擔教育的功能外，還承擔著部分家庭教育和社會教育的功能。通過為留守兒童建立素質教育檔案，為社會各界關愛留守兒童提供必要的信息和參考。更為重要的是在辦學過程中需要樹立新型育人理念。對于部分留守兒童家庭作業無人輔導的現象，學校可以發揮職業優勢，對留守學生進行課外輔導，組織各種興趣比賽或興趣小組等，發掘學生的各方面潛力，促進其全面發展。可以開展心理咨詢與輔導，開通心理信箱、校長信箱等等，對個別特殊的學生要發揮班主任和德育導師的能動性，給學生以特殊照顧等等，營造全校上下齊心協力關愛留守兒童的氛圍。

（三）家庭教育要重視對兒童審美情感的正面引導

對兒童而言，家庭是他們由生物人轉化為具有情感智慧的社會人的重要變量。樹立正確的教育理念，克服性別、年齡、學科歧視尤為重要。研究發現，家庭成員的一言一行都對兒童具有很大的暗示作用，和諧而溫暖的家庭氛圍會對兒童健康的身心成長起到積極的促進作用。只有根據孩子興趣，在日常生活中恰當地進行引導，才能促進孩子特長的形成，為日后更好地融入社會打下基礎。教育方式上提倡“賞識”教育，即鼓勵、激勵孩子，給予他們更多關注、關懷和關愛，可以通過各種形式盡可能地與留守兒童進行審美體驗交流，讓孩子在無形中受到啟發和引導，從而達到“潤物細無聲”的效果。

（四）社會及教育主管部門需要加大政策及資金支持

政府財政是開展類似社會活動的重要資金來源，資金到位能保證活動的有效開展。此外，教育主管部門加大專業人才的引進，并通過開展專項調研活動，掌握留守兒童審美情感教育的基本情況，了解其存在的問題和困難。同時充分利用自身的導向作用，加強社會輿論對此問題的關注，整合社會資源形成教育合力，多維度的協調有助于留守兒童教育工作的順利開展。

（五）提倡并踐行“大家庭”的思想，全社會形成“多維互動”的教育合力

由于我國社會轉型的長期性及農村人口眾多決定了農村留守兒童這一問題的廣泛性并將長期存在，因此，對農民工子女的教育不僅僅是教育主管部門及學校的事情，還需要全社會的關心支持，協調配合。只有加強社區教育，構建留守兒童教育網絡體系，優化留守兒童教育環境，才能收到事半功倍的效果。學校堅持以社區活動為支撐點，把家庭、社區、學校三者聯成網絡，形成教育合力，實現教育的最優化。此外，社區可以開展親情活動室，主要針對社區（村）的農民工子女，以便規范地為社區留守兒童及監護人提供學習、鍛煉和親情交流的平臺，促進學習型家庭的建立，促進每一個留守兒童健康快樂地成長。

（作者單位：鄭州師范學院）