在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力源泉。”對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起，因此學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)新型學(xué)生的責(zé)任。一個(gè)人語文水平越高，他獲取信息的范圍就越廣，提取信息的能力就越強(qiáng)。語文課堂教育在培養(yǎng)人才的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力上，有著獨(dú)特的地位。那么，到底什么是創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、去選擇。創(chuàng)造性思維活動(dòng)，往往帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，能解決一些前人或自己未曾解決過的問題，甚至推翻前人的結(jié)論。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，使學(xué)生以最大的興趣投入到學(xué)習(xí)中去

在自身的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過老師正確啟發(fā)、適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維大有好處。例如：在教完《狐貍和烏鴉》一課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答一些問題：假如狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生們發(fā)言很積極，有的認(rèn)為狐貍實(shí)在狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸計(jì)。其中有一位學(xué)生的回答很有道理：“我們不能光聽好話，遇事要冷靜分析。”筆者立即肯定了這位同學(xué)的說法，課后，布置作文《烏鴉第二次上當(dāng)》，有許多同學(xué)寫出了新意。這種啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)，不僅符合了新課程理念，而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、創(chuàng)造性思維離不開飛躍思維（或稱之為靈感思維）

這里的“飛躍”指的不僅是從感性到理性的思維飛躍，還指一種突然領(lǐng)悟、融會(huì)貫通的靈感火花的閃耀。日前，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上偶有創(chuàng)新性的思想“火花”，往往缺乏應(yīng)有的和正解的引導(dǎo)，使這些學(xué)生的思維閃光點(diǎn)稍縱即逝，這對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維十分不利。作為一名語文教師，在平時(shí)應(yīng)該十分注意培養(yǎng)學(xué)生思維迸發(fā)出的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)創(chuàng)性的見解，寫了新穎的作文，要學(xué)會(huì)不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，如用“你真行”“你真棒”等這些詞句來激勵(lì)學(xué)生。

三、給學(xué)生自由發(fā)揮的空間

在數(shù)年的語文教學(xué)生涯中，筆者得出了一個(gè)結(jié)論，要堅(jiān)定地鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢想和敢做，如：在教完《司馬光》一課后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“通過學(xué)習(xí)這篇文章，你還能想出幾種營救掉到缸里小孩的辦法嗎？”這一問題立刻引起了學(xué)生的興趣，同學(xué)們立刻分成小組激烈地討論了起來。最后，同學(xué)們想出了十幾種救人的方法，如：“拿游泳圈”“找大人用繩子”等等。在教學(xué)中，教師要始終處于引導(dǎo)地位，要真正明白學(xué)生才是課堂的主角，這樣，不僅會(huì)營造良好的上課氛圍，也會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維的實(shí)踐空間。

四、理順?biāo)悸罚e一反三，拓展創(chuàng)造性思維的深度和廣度

葉圣陶先生說：“給指點(diǎn)，給講說，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說，最后做到不指點(diǎn)，不講說。”這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不但要從題目中挖掘深度和廣度，還應(yīng)從中挖掘出潛在的智力因素，讓學(xué)生在解決本題的過程中，運(yùn)用已有的知識(shí)積累，充分展開發(fā)散思維和聚合思維，沿著教師點(diǎn)出的關(guān)鍵線索，理清解題的思路，并達(dá)到舉一反三、解一題知一類的目的。

五、善于激趣，巧于點(diǎn)撥，打開創(chuàng)造性思維之門

面對(duì)學(xué)生提出的問題，不論難易，教師都不要直接說出答案，如果直接對(duì)他們說出答案，僅僅當(dāng)時(shí)為學(xué)生解決了疑難，卻起不到發(fā)展思維的作用。這就好比“蓋房子”，老師一手包辦，學(xué)生袖手旁觀，房子雖然蓋起來了，學(xué)生還是不懂如何蓋房子，也不會(huì)變得聰明或者學(xué)習(xí)到知識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，語文教師應(yīng)該不急于為學(xué)生解答，而是巧于點(diǎn)撥，用熱情鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的信心和勇氣，給學(xué)生充分的、獨(dú)立思考的時(shí)間。

總之，筆者認(rèn)為在語文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學(xué)不僅可以有機(jī)結(jié)合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學(xué)真正成為創(chuàng)新教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，貴在激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造。只有結(jié)合語文教材特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，才能使我們的語文課堂充滿活力。在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，對(duì)加快創(chuàng)新教育的實(shí)施和發(fā)展具有極其重要且深遠(yuǎn)的意義。

（作者單位：焦作市武陟縣西陶鎮(zhèn)東白水學(xué)校）