多模態話語分析理論對當代大學英語教學的啟示

摘 要 多模態大學英語教學是全球多元化和交際多模態化發展的需要，是深化大學英語改革、提高大學英語教學質量的要求。在大學英語教學中，多模態話語分析理論對提高大學生的多元讀寫能力和英語綜合運用能力有重大的啟示。

關鍵詞 多模態；大學英語教學；啟示

現在的大學英語教學仍以傳統的教學模式為主，致使大學生普遍認為英語學習單調乏味，同時也很難達到培養學生多元讀寫能力和英語綜合運用能力的目的。因此，在大學英語教學中急需構建新型的教學模式，以滿足社會發展和學生自身對英語學習的需求。多模態話語分析理論的不斷發展對語言的教學具有重大的啟發意義。大學英語課堂不再局限于一種單一語言，而是擴大為多種模態，包括圖片、PPT、音樂、網絡等?；诙嗄B話語分析理論的大學英語課堂教學實踐研究在推進大學英語教學改革、提高教學效率、優化教學效果等方面具有積極作用。

一、多模態話語分析理論

多模態話語分析理論興起于二十世紀90年代，近年來已逐漸發展成為語言學研究的熱點之一。不少國外學者用Halliday的系統功能語法來分析語言之外的某種模態，他們以“語言也是一種社會符號”為理論出發點，把語言作為社會符號所具有的功能延伸到除語言之外的其他符號，并把包括語言在內的各種符號看作是各自獨立而又相互作用的符號資源，在分析語言特征的同時強調圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號模態在話語中的作用。過去關于話語分析的研究理論和研究方法基本上都是以文本為研究基礎的，即只注意語言本身，忽視諸如圖像、聲音、顏色、動漫等其他意義表現形式。同樣，語言教學也主要關注語言本體的教與學，過分依賴教材的單一文字模態，而對其他模態在教與學過程中的重要作用未給予足夠的重視。

二、多模態話語分析理論對當代大學英語教學的啟示

在大學英語教學中，多模態話語分析理論對提高大學生的多元讀寫能力和英語綜合運用能力有重大的啟示。

1.在大學英語教學中，教師應采取多模態教學

教師應充分利用多模態教學的優點，提高大學生對英語的學習興趣。教師通過對多種模態的選擇和組合來設計具體的教學環節，學生利用各種感官來獲取、認知和傳遞信息。教師要為整個教學過程和每個教學階段選擇合適的教學方法，如交際法、沉默法、互動聽說法、全身反應法、折衷教學法等兼收并蓄。多模態教學還主張，在教學條件允許的情況下，充分利用網絡、多媒體等多種資源，以及各種視覺、聽覺手段，以調動所有學生的積極性并能激發學習興趣。此外，多模態教學還要求教師在利用現有資源的同時，用好自身資源。教師上課時要情緒飽滿，表情和肢體語言要豐富，以喚起學生的共鳴，最大限度地優化各種可利用資源。從而激發學生的學習興趣，培養學生多模態識讀能力。

2.在大學英語學習中，學生應采取多模態學習

教師在課堂上引導學生多模態地獲取、加工信息并在課堂上展現和交流，引導學生迅速捕捉課堂上教師和同學所提供的非言語信息，運用非言語信息更好地理解課堂教學內容，達到在課堂上的高度互動。學生要學會理解老師展示的各種符號，能夠鑒別各種圖像、文字、顏色和動作等模態如何相互依賴并產生整體意義。多模態大學英語課堂教學還提倡運用多種教學方法，如通過師生問答、分組討論、角色互換、情景表演、模擬演講、電影配音、短劇表演、辯論賽等幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收處理多模態話語信息的能力。

3.在大學英語教學中，應實施多模態大學英語課堂教學評估，包括對學生能力的多模態評估和對教師的多模態評估

根據視覺符號構成意義的功能，對學生能力的評估不僅要考察學生的音頻輸入能力，而且還應模仿視聽材料中的會話背景、面部表情、語音語調等綜合因素進行意義的再次生成與重現。多模態大學英語課堂教學更需要教師自評。多模態大學英語課堂教學提倡教師通過自己的教學錄像、學生的評價來分析教學中的多模態運用情況：各種模態調用是否合理恰當，設計信息與模態是否匹配，設計是否易于操控并有利于教學任務的完成等。教師通過自評發現問題、解決問題，循環反復是教師素質不斷提升的過程，也更有利于提高多模態大學英語課堂教學的質量。

三、結語

采用多模態教學理念，促進教學和學習模式的多樣化是相當必要的，它可以滿足不同個性的學生對大學英語教學的需求，以培養多模態復合型的現代化人才。當然，在高校全面徹底的開展和實施多模態教學還需要一定的技術和教學設備的支持。但隨著經濟發展，技術和設施的提高，以及對多模態教學理論與實踐進一步研究，多模態化大學英語教學模式將必然成為大學英語教學模式中的主流趨勢。

參考文獻：

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[3]孫志楠.多模態話語理論在大學英語教學中的應用.教育探索[J].2011（8）.

作者簡介：劉愛花（198-），女，湖南婁底人，武漢東湖學院碩士研究生，講師。