德國范例教學理論及其在我國的運用

摘 要 在今天信息社會和知識爆炸的時代，如何在不增加學生負擔的情況下將不斷更新和日益增長的知識傳授給他們，成為我國教育界面臨的一個重大課題。深入探討范例教學淪流派，對我國的教學理論研究和實踐都有非常重要的意義。

關鍵詞 范例教學；教學實踐；評價

一、“范例教學”課程思想的主要內容

“范例教學”課程思想主要涉及課程目標、課程內容的選擇及課程內容的組織方式等三個方面。

1.關于課程目標

根據(jù)克拉夫基等人的觀點，范例式課程的目標有二：一是使學生通過“范例”獲得關于自然和社會文化的一般知識；二是幫助學生獲得批判的認識能力、判斷能力和行動能力以及自發(fā)的獨立學習的能力。

2.關于課程內容的選擇

范例教學論者提出了獨到的標準：基本性標準，基礎性標準和范例性標準。

（1）基本性標準：選擇一門學科中的基本知識和基本理論，使學生通過這些基本性內容的學習，學握一門學科的基本結構。

（2）基礎性標準：教學內容的選定從學生身心發(fā)展的實際出發(fā)，適應他們的智力發(fā)展水平和已有知識經驗，并與他們現(xiàn)實生活和未來發(fā)展需要相聯(lián)系。

（3）范例性標準：從已經選定的基礎性、基本性的學科內容中，再精選出范例性的或典型性的材料作為教學內容，通過“特殊”來說明“一般”。

3.關于課程內容的組織

在課程內容的組織問題上，瓦根舍因主張打破學科之間的界限和學科體系次序，將一門學科概括成若干課題，以課題的形式來展開教學。在課題的選擇上，教師應該考慮到學生的興趣和心理特點，選擇對學生具有吸引力的課題。

4.范例教學的基本程序

根據(jù)教育學的啟發(fā)性原理和心理學的遷移原理，范例教學所遵循的基本程序是：

二、范例教學在教學中的運用——以歷史課的范例教學基本程序為例

歷史課范例教學模式教學過程的一般程序，由下列四個階段組成。

1.以某一歷史事件作為“范例”，加以闡發(fā)說明

如以“俄國農奴制改革的原因”為范例，從以下幾方面進行探討：（1）經濟上：落后的農奴制度阻礙了俄國資本主義的發(fā)展；（2）政治上：工農運動打擊了沙皇專制統(tǒng)治；（3）思想上：受西歐民主思想影響的進步青年反對農奴制度。（4）對外關系上：克里米亞戰(zhàn)爭進一步加劇了俄國的國內矛盾。這一階段的關鍵是能精選出同一類歷史知識中的具有典型意義的“范例”。

2.在分析某一歷史事實的基礎上，對同一類歷史知識的特點進行歸類，并加以綜合

在掌握俄國農奴制改革原因的基礎上，將已形成的認識和方法運用于日本明治維新發(fā)生的原因的分析，從中比較歷史改革原因的異同。

日本：19世紀中期的日本，是一個閉關自守、封建落后的國家，并且民族危機嚴重，遭到美、英、法、俄等國侵略。內外因的結合促進了幕府危機的總爆發(fā)，明治政府進行了改革。

3.形成對某一類歷史知識的規(guī)律性的認識

如通過對俄、中、日改革原因的分析和綜合，使學生明確變法通常是在本國資本主義發(fā)展，但舊有的封建勢力嚴重阻礙資本主義，使得階級矛盾激化。

4.獲得對某一歷史知識的哲學認識

當生產力發(fā)展到一定程度便與原來相適應的生產關系發(fā)生矛盾，這時就要調整和改革生產關系，否則，生產力的發(fā)展就會受阻。

三、范例教學在具體教學實踐運用中的障礙

從60年代末開始，人們注意到范例教學并不象其創(chuàng)立者所幻想的那樣顯著，它指導下的學校教育改革也沒有產生最初所期望的效果，這表明，范例教學理論存在不少問題，值得我們認真思考。

（1）從實際效果看，范例教學沒有切實保證學生系統(tǒng)知識的獲得。

第一，出于精簡教材的最初理想，范例教學論者把相對獨立的單個的“范例”作為課程內容的核心，掌握系統(tǒng)知識似乎只是通過范例而實現(xiàn)的附帶要求。第二，系統(tǒng)的學科體系并不能由單個的“范例’來體現(xiàn)，決定了這種理論在實踐面前的蒼白。

（2）在我國目前的大班教學不能有效實施范例教學。

實施范例教學需要教師投入更多的精力，實施范例教學的班級人數(shù)不能太多，瓦根舍因認為應該控制在三十左右，以保證教學的質量。

而在我國，由于人口眾多，目前大多數(shù)地方實行的是大班教學，尤其是在中東部的學校，一個班基本都有50到60人或者更多。這就導致范例教學實施起來，效果大大降低，甚至教學效果還不如傳統(tǒng)的教學方法。

（3）教師的實際教學能力的限制。作為現(xiàn)代教學方法，范例教學法對教師的要求非常高。它要求教師既要能理解學生心理，又要能巧妙促進學生能力的發(fā)展：既要會設境，又要會提問；既要成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數(shù)教師現(xiàn)有的知識水平和精力來說，都是難以做到的。

四、結語

正如克拉夫基所說：“范例教學本身，過去是，現(xiàn)在還是一種改革方案。在制訂教學計劃和教學實踐方面，其理論和實踐中的種種意向和可能性，直到60年代末還遠未充分利用，因而實際上根本沒有過時?！?/p>

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作者簡介：鄭倩平（1987-），女，江西撫州人，江西師范大學教育學院，研究方向：基礎教育研究。