中職學校專業教師職業素養探究

摘 要 職業教育要想長足有效的發展，師資隊伍的建設是人才培養的重要保障，教師的綜合素質與能力將直接影響其人才培養規格與質量。本文重點探究職業院校尤其是中職學校專業教師應具備的職業素養，為職業學校建立高素質的教師隊伍提供參考。

關鍵詞 中職學校；教師職業素養

近年來，隨著國家在職業教育的重視程度和投入經費增加，對職業教育教師提出了更高的要求。教育部和財政部在“十一五”期間出臺了《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，該計劃目標是為中等職業學校造就一大批專業理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育教學專家。由此可見，職業教育要想得到更好的發展，高素質的教師隊伍是關鍵。

職業教育的目標是培養高素質、高技能的應用型人才。它的人才培養模式不同也有其特殊性，主要表現在專業性、職業性較強。因此，職教師資除了具備文化知識、教育教學、師德師風等方面的教師基本素養與技能之外，還應該有他在職業教育教師領域內不同的職業素養要求，主要體現在以下幾個方面：

一、職業認同感

教師職業認同感是教師作為個人和職業者，對自己所從事的教師工作，受學校內外和教師內外各種因素影響，產生的完全認可的情緒體驗或心理感受。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010年-2020年）中強調加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師這個職業，首先要有愛心、責任心和職業道德。中職教師更要清楚自己的責任，一方面要平等的對待每一個學生，不能因為學生的素質低，就降低對了學生和自身的要求。這些中職學生有些可能從來沒有享受過老師的關懷和鼓勵，所以教師要注重關愛學生，幫助學生樹立信心，通過自己的行為示范、感化學生。另一方面，作為職業教師要認識到職業教育的重要性，對職教事業充滿信心，從內心排除各種影響自身職業的不利因素。職業教育培養的是適應市場需求的應用型人才，是普通教育無法替代的。在“以就業為導向、以能力為本位”的職業教育理念指導下，只有讓學生切實掌握專業的技能，才能保障他們成為社會需要的有用人才。

二、專業知識素質

中職教師的專業知識素質和能力將直接影響人才培養規格和質量。職業教育的專業性和技能性較強，對教師的專業化程度的要求更高。對于中職教師來說，在以能力為核心的教學過程中，扎實的專業基礎知識是教學的基礎，是選擇教學內容、精簡理論知識、強化應用實踐的基石。一名中職教師如果教學方法欠缺可以在教學實踐中逐漸學習和提高，但如果專業基礎知識不足會影響到他傳授知識的深度和廣度。

三、專業教學能力

專業教學能力是教師進行有效教學的核心能力。芬蘭的職教師資培養機構，重視培養教師的教學素養，將理論與實踐結合；美國的大學畢業生從事教育工作之前，要進行一到兩年的教育類課程的學習和實習；德國的大學畢業生在擔任教師前，要進行為期一年半的教師職業訓練，從這點可以看出專業教學能力對職教師資成長的重要性。專業教學能力主要體現在以下幾個方面：

1.課堂教學能力

中職教師應該學會營造愉快、輕松的課堂氛圍，有效的調動學生學習的積極性，熟悉職業教育專業教學論、教學法，并能巧妙的運用各種教學方法和手段，擺脫傳統的學科體系，以“行動導向”的教學理念指導課堂教學，將專業知識和技能傳授給學生。此外，職業教育的課堂應該具有一定的彈性，教師應學會根據就業導向、學生的需求和對知識的掌握情況來組織、調節課堂節奏。

2.實踐教學能力

實踐教學是職業教育的中心環節。職業教育的特殊性在于通過實踐應用來促進學生更好地掌握專業知識，進而轉化為自己的職業技能和職業能力。為了培養學生的實際崗位適應能力，教師首先要熟悉崗位技能要求、生產流程和操作規范，這樣才能將崗位知識和能力融合到實踐教學中。其次，教師要能做、并且做好，這樣才能指導學生去操作和實踐。教師注重實踐教學與崗位實際的結合，才能深刻地理解完成崗位工作流程的關鍵點在哪里，才能正確評價學生的技能水平。教師要有一定的實際工作經驗，這就要求學校應該定期的組織專業教師參與企業頂崗實習，加強教師與企業緊密聯系。

3.信息技術素養

隨著教育信息化的發展，教學活動不單純局限于教室和學校，而是可以擴展到任何時間任何地點，從而最大限度地提高職業院校學生對知識技能的掌握程度。這就要求教師應具備一定的信息技術素養，學會利用社會性軟件與學生溝通和進行課外指導，利用即時通訊工具和學生進行遠程交流和答疑，可以利用微博或微信將自己的實踐心得與學生共享，還可以將實踐技能制作成微課供學生課后強化和交流。

四、科研能力

隨著職業教育教師隊伍素質的不斷提高，科研能力已經成為職業教師專業發展的必備能力。對于專業教師來說，應該積極主動的參與科研活動，通過科研提升自身專業素質和教學開發能力、課程整合能力、課程資源建設能力等。此外，教師可以參與相關企業的技術服務活動，向企業技術人員學習，與他們共同探討、研究解決企業生產過程中出現的技術難題，也可以圍繞生產實際進行課題研究，再將這些從生產崗位一線得來的最先進、最前沿、最實用的科研成果整合進教材和課堂教學中。

五、學習能力

教師要注重自身的專業化發展，樹立終身學習的觀念。職業教育的教學內容、教學方法以及專業設置都是隨著社會經濟的發展和科學技術的進步而不斷發展變化的，這就要求教師具備較強的創新能力和繼續學習能力。一方面通過各種在職進修、培訓提高自己，補充新知識、新技能；另一方面自己把握學習的主動權，洞悉專業發展動態，吸收新觀念、新思想，并將其運用到教學實踐中，并時刻注重教學實踐的反思意識。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思，只有在教學實踐和學習中不斷的反思，不斷的積累經驗，才能把最有價值的實用的知識傳授給學生，并使自己從一個生手型教師，向學科骨干教師、專業帶頭人、專家型教師的循序漸進式發展。

六、雙師型教師

1998年，原國家教委頒布的《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》首次明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍建設確定為我國職教師資隊伍建設的目標。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）再次強調加強“雙師型”教師隊伍建設。

“雙師型”教師是職業院校專業教師專業化發展的外在表現形式。在德國的職業教育中，專業教師不僅要具備知識和技能，而且要熟悉產業界真實的就業環境，要求木工教師是真正的木匠，縫紉教師是真正的裁縫，記賬教師是真正的會計。中職教師要以“雙師型”教師為目標，有針對性地提高自身的理論教學和技能教學水平。各職業院校應以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。從而不斷優化職教師資隊伍素質結構，造就一批高水平的職業教育教學專家。

職業教育對教師既有普遍性要求，又有本領域的特殊性要求。不同層面的教師職業素養也不盡相同，對于骨干教師和學科負責人應有更高的要求。在教師的培養上，不但要重視特殊性要求，加強雙師隊伍建設，更要重視作為教師的基本能力的培養，滿足教師普遍性的要求。只有教師具備了良好的綜合職業素養，才能培養出適應社會發展需求的高素質專門技能人才。

參考文獻：

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