談小學語文教學中學生言語交際能力的培養

語文教學所要培養的語文能力，一般是指人們在言語交際中聽、說、讀、寫的能力。能否正確聽、說、讀、寫是語文能力的具體表現。言語交際實踐證明，并不是任何言語在交際中都能成為有效的交際工具，只有具備了“可傳遞性”和“可接受性”的言語，才能順利實現言語交際目的。

根據輕負擔、高速度、高質量培養學生能力的教學需要，筆者認為，語文教學內容應當以言語交際的規律知識、工具知識、策略知識、評價知識為核心，以事實知識為輔助，共同構成言語交際知識體系。在語文教學中，學生只有通過學習與運用各種言語交際規律知識的途徑，才能使語文學習的過程跨越“感性認識—實踐”階段直接進入“理性認識—實踐”階段，輕負擔、高速度、高質量地形成言語交際能力。

學生只有通過學習運用言語交際工具知識，才能形成正確使用言語符號和言語交際工具的能力。所謂言語交際策略知識，指的是聽、說、讀、寫活動中所要運用的方法與謀略，如在言語交際中注意、觀察、記憶、思維、想象與操作的方法，認識與處理言語動機與言語目的關系的策略，認識與處理言語與環境、輸出者與接收者之間的相互關系，了解、預防、化解各種言語交際矛盾的策略，以及選詞、煉句等修辭方法，都是言語交際策略知識。學生通過學習與運用這些策略知識，不僅能夠順利形成言語交際的技能，正確理解言語交際活動的過程，而且能夠全面、充分地發展言語交際能力。

一、創設情境，激發口語交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。

二、豐富說話內容，使學生有話可說

（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

三、語言要規范，落落大方，文明有禮

新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：（1）老師規范化的語言是學生習得的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。（2）在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。（3）盡量開拓規范化語言的環境，積累語言。通過電視報 紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規范化語言，并在交際中應用。（4）提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，指在交際時舉止要大方有禮。在訓練中，要正確引導學生使用肢體語言，糾正不良的習慣，與人說話時眼睛要看著對方。

語文教學所培養的是言語交際能力，而形成言語交際能力的知識與經驗必須是人們進行言語交際的規律、工具、策略和評價的知識經驗，必須是人們正確認識與處理言語與環境、輸出者與接收者之間所存在的文化、事理、情感、心理關系的知識經驗，沒有這些知識經驗就形不成相關的心智技能、動作技能、言語交際能力。所以我們可以得出如下結論：

語文能力的本質，是人們正確理解與運用言語交際的規律知識、工具知識、策略知識、評價知識，包括處理言語與環境及輸出者與接收者之間的文化、事理、情感、心理關系的個性心理特征。從現代認知理論看，語文能力是言語交際規律知識，工具知識、策略知識、評價知識和事實知識組成的知識結構所轉化的認知結構。中小學語文教學內容應當是以言語交際的規律知識、工具知識、策略知識、評價知識為核心并以事實知識為輔佐構成的言語交際知識體系。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。