高中物理教學中學生探究能力的培養

摘 要 伴隨著當前新課程改革進程的不斷深入，將探究性教學模式融入教學活動中就成為了廣大教師重點關注的問題。對于物理課程來講，其是一門基礎性較強的科目，不但展示的自然環境中基礎的運動規律與現象，同時也為其他知識提供了良好的科研措施。也正是因此，學好物理課程是十分重要的事情。本文簡要論述了在高中物理教學活動中，培養學生探究能力的重要性及方法，目的在于進一步提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

關鍵詞 高中物理；探究能力；培養

探究能力指的是在處理較為簡單的物理題目期間，應用科學方法，初步掌握事物的發展變化規律，同時合理、科學的對物理現象進行解釋的能力。在培養學生們探究能力過程中，應重點突出學生們的主導位置，提高學生們的學習興趣，使學生可以自主參與教學活動中，形成發散思維，從而增強探究能力。對于高中物理課程教學來講，培養學生們的探究能力不但在課堂中體現出了人本思想，同時也利用實踐操作積累了學生們的物理知識，詮釋了物理科目的內涵。以下簡要針對高中物理教學過程中培養學生探究能力的相關內容進行探討，僅供參考。

一、在高中物理課堂教學中培養學生探究能力的意義

在新課程標準中指出，在進行教學活動時，應關注并推廣應用信息技術，盡量將信息技術與教學內容整合在一起，從而實現在教學活動中教師與學生之間的良好溝通、互動。新課程標準中的內容重點在于強調：使學生成為學習的主體，確保教學過程中學生們的主導地位。這同原本的教學模式與教學方法有著較大的差別。在進行探究性教學時，教師在其中僅扮演引導者、幫助者的角色，學生們在老師的啟發下自主設定問題，分析答案，并基于已經學習過的知識理論上掌握新的物理知識，有助于學生深入理解課程內容，并將其靈活進行應用，為將來的學習與發展奠定扎實基礎。

二、在高中物理課堂教學中培養學生探究能力的方法

1.創設問題情景，充分激發學生的探究興趣

心理學家懷特指出，人有一種探索和認識外界環境的內部需要，這種內部需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現為求知欲。教育實踐證明創設情景是激發學生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。所以老師應盡可能為學生創建問題情況，盡量利用演示實驗、真實事物等來體現具有新意、豐富多彩的教學情境，從而吸引學生們的目光，激發學生們的積極性與好奇心。例如：教師在講解“靜電屏蔽”課程時，就可以為學生引入一個“電極鳥籠”的實驗，從中體現出靜電屏蔽的現象。通過這個實驗，學生們的好奇心與積極性會得到極大的調動，學生們親身目睹小鳥位于高壓下卻毫無損傷的狀態。這時，教師在進一步引導學生們的思維，讓學生們針對“為什么會出現這種情況”進行探討，從而使學生們更主動的參與到教學活動中，不僅幫助學生們更靈活的掌握課程內容，提高教學質量，同時還可以培養學生們的探究能力。

2.培養學生的猜測與假設的能力

牛頓對猜測作出過精辟的論斷“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。”猜測和假說是科學發展的必由之路，沒有猜測和假設，就沒有研究的方向，更談不到科學的發現。

對于學生來講，猜測與假設的能力同他們的整體才能及個人素養之間存在密切的關聯，這種關聯在各個科目中都有體現，但其中，在物理教學活動中表現最為明顯。在高中物理教學活動中，假如學生們可以依據自身掌握的理論知識對一些物理情況進行合理的解釋，并通過設計實驗加以證明，那么，不管正確與否，這一過程都能夠提高學生們的探究能力。教師應給予學生充分的肯定，當學生有一些創新的思想時，教師應鼓勵學生大膽嘗試，通過學生們的動手操作來掌握其中的物理知識，為以后的發展奠定基礎。

3.挖掘學生潛能，培養學生動手能力

偉大的教育家陶行知說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”因此，在教學過程中，教師應該盡可能的提供更多的機會，讓學生動手實驗。除了完成學生實驗以外，部分演示實驗也可以讓學生走上講臺.

對于物理學習來講，良好的動手能力是十分重要的，甚至較其他能力來講更為關鍵。這是由于物理科目自身的特征與特性決定的。所以，教師在進行物理教學時，應將物理中的實驗教學功能充分發揮，從而使學生們在掌握基礎了理論知識同時，對深層次的現象有清晰的認識。教師利用物理實驗進行教學時，不但需要對學生們的動手能力進行鍛煉，同時還需要培養學生們數據分析的才能。這是由于數據結果的正確與否同實驗成果之間存在密切的關聯，假如不能良好處理實驗結果，則實驗自身也就喪失了根本價值。應重點注意的是，當學生在分析實驗數據及實驗原理時，應重點關注以下兩方面內容：其一，對于教師來講，應確保實驗器材與設備的完整，讓學生可以根據自身的思想自由進行實驗操作，為學生留存充足的實驗時間；其二，對于學生來講，應積極主動的參與到實驗互動中，鞏固自身的物理知識。唯有雙方共同努力，才能夠真正提高教學質量及效率，增強學生們的探究能力。

4.培養學生的辯證與分析能力

辯證與分析能力指的是在探究過程中，基于獲取實證的層面上，應用綜合、分析、總結、歸納等方法將自身原有知識同研究結果關聯起來的過程。教師在進行教學時，應對學生們的辯證及分析能力進行培養。例如：在講解“自由落體”課程時，教師就可以同學生一起做以下實驗：其一，在同高度位置一起放開質量不同的小球；其二，在同高度位置一起放開一張紙片與鐵片；其三，在同高度位置一起放開一個由薄紙揉成的紙團和一張較厚的紙；其四，在同高度，先放開一張紙，，然后再將紙揉成紙團再放開。經過上述四個實驗，學生們就能夠獲悉如下四種結論：其一，質量不同的物體掉落時間一致；其二，質量大的物體下落迅速；其三，質量小的物體下落緩慢；其四，兩次下落的時間不一致。利用上述一系列實驗可以充分激發學生們的思維，再通過學生們的總結與歸納，最終得出物理結論：物體下落的速度不能完全由質量決定，而是應對多種因素進行考量，綜合分析。

總而言之，高中的物理課堂教學任務不但包含了為學生講解理論知識，同時也包含了培養學生們的探究能力，唯有利用多種教學方法調動學生們的學習積極性，使學生主動參與到教學活動中，才能夠切實提高教學質量，幫助學生完善自身發展。

參考文獻：

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