淺談小學數學教學中創新思維能力的培養

一、創設情境，誘發興趣

少年兒童好奇心強，對新異奇特的東西總具有濃厚的興趣。因此，在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。 如在教學“兩位數加一位數的不進位加法”時，設置童話情境引入學習內容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽快下山了，才采了4個。松鼠媽媽采得又快又多，數了數有25個。”隨著多媒體課件畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。又如。在教學“循環小數”時，為了幫助學生理解“循環”的意思，教師首先問學生：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”同學們的回答是肯定的。老師接著說“今天老師來給同學們講個故事：從前有座山，山上有座廟，廟里住著兩個和尚，老和尚正在給小和尚講故事。講的什么呢？講的是：從前有座山，山上有座廟，廟里住著兩個和尚，老和尚正在給小和尚講故事。講的什么呢？講的是：從前有座山，山上有座廟”說到這里，教師停了下來，然后讓學生繼續反復說下去等學生理解了“反復出現”的概念后，教師再引導學生理解“循環”的概念。這樣教學不但滿足了學生參與學習的表現欲，而且鍛煉、培養了他們的語言表達能力，激發了他們參與學習的積極性。

二、設疑問難，激活思維

學起于思，思源于疑。在教學關鍵處巧設疑問，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”時，才是啟發的最佳時機。這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發，驅動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。例如，教學“能被3整除的數的特征”這節課時，我一上課就說：“這節課我們先來做猜迷游戲。”同學們聽了都非常高興，個個聚精會神地聽我講述：“同學們，無論你們說出幾位數，老師不用計算就能知道它能否被3整除。不信，我來試試。”“6、9、10、36、218、3159 10000……”同學們舉出的數越來越大，我一一回答。學生又通過計算驗證我回答的正確。這時，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是我便因勢利導地說：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習，你們就能解開這個迷。”這時同學們就帶著急于探究知識的心情去認真學習。這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。

三、引導多向求異，實現思維發散

發散思維是用不同的方法，從不同的角度對同一個問題進行研究，從而尋求相應答案的一種思維形式，這種思維活動具有靈活性、精細性和新穎性等特點，含有較多的創造性因素，是創造能力賴以發展的基石。因此，在教學過程中應鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，尋找與眾不同的解題途徑，創造條件讓學生在發散式求異思維活動中進行學習。

例如，在教過乘法的意義后，我讓學生研究8+8+8+8+4有幾種簡便算法，一般學生都會用8×4+4的方法進行計算，但是有學生會用8×5-4的方法，這是把頭腦中的信息重新進行了組合，看到了一個不存在的8而列式的，具有一定的創造成分。也有學生，把題目中的4分別加到每一個8中，對信息進行整體改組，列出9×4的算式，這就是一種創新思維。

很明顯，如此進行發散思維的訓練，天長日久，學生思維中的創新因素自會逐步得到發展。

四、提倡“標新立異”鼓勵大膽創新

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的潛在動力，在教學中，要積極鼓勵、啟發和誘導學生多提問題。因為能提問題是主動學習的表現，是創造性學習的一種表現，因為能引起大家爭論的問題本身就是培養學生創新意識與能力的很好素材，創新的靈感就會在爭辯中隨之產生。

例如，在教了圓柱體側面積計算以后，問大家還有什么疑問？好多學生爭相提問，其中一個學生說：“老師，我認為求圓柱的側面積還可以用平行四邊形展開。”又有一個學生說：“還可以用正方形展開。”接著圍繞這兩種思路進行討論，得出了解決方法。這兩問題的提出學生的學習思路已經擺脫了課本的束縛。當時我就鼓勵說：“你把老師想要提出的問題想到了，真是太棒了！”并投以信任的目光和表情加以肯定。又如學習了“三角形內角和為180°”后，就有學生提出“四邊形、五邊形的內角和是多少度？”通過學生相互討論得出多邊形的內角和是180°×（N-2），學生不僅鞏固了知識本身，同時也進行了技能技巧的訓練。這一切，有效地激發了學生的探究需求，培養了他們的創新意識。學生是課堂教學的主體，教師必須精心設計教學的結構與環節，設法激發學生學習興趣，啟發學生沖出思維阻礙，為學生提供表現與發展創新意識和創新能力的機會。

在新授課中，教師可在認知鋪墊后，引導學生大膽質疑，自己解決知識間的認知沖突。在教學中要求學生把自己的想法講給大家聽，同時開展開放式討論，讓學生有充分施展創新才能的機會。這樣學生才能在學習活動中產生創新意識，培養可貴的創新精神。

五、讓學生主動參與探究，培養創新能力

課堂教學中，教師是活動的組織者，指導者，學生才是主角，主體。教師要盡一切可能調動和發揮學生主體的能動性，積極性，把機會留給學生，把空間讓給學生，把愉悅還給學生。變被動學習為主動探究，培養學生的創新精神、實踐能力及群體意識，讓學生真正成為學習的主人。

例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出V=SH，然后應用公式進行計算。根據“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式V=SH。整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。又如，在教學“人民幣的認識”一課時，我設計了購物活動，學生興趣盎然，能讀出橡皮、卷筆刀、直尺等物品的價格。在購物時，學生對照價格選擇相應的人民幣，與“營業員”交換實物，仿佛進入商場購物，積極性很高，達到主動參與認知的全過程。實踐活動與生活緊緊相連，能把學生帶入現實社會之中，產生親切感，使其認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，從而產生學習的主動性、積極性。可見數學實踐活動能提高學生學習數學的主動性、積極性。

總之，學生創新思維能力的培養，不是一蹴而成的。而是一個長期的漸進的過程，只要我們充分認識創新教育的重要性，積極營造生動活潑的學與教的氛圍，從我做起，從學科教學做起，真正使課堂教學變成激發學生創新意識的催化劑，變成激活學生創新能力的及時雨，不久的將來定能出現一批創新人才。