淺議中學政治教學中學生合作意識的培養(yǎng)

摘 要 合作學習是一種很重要的學習方式，良好的合作，有助于學習任務(wù)的完成，促進自主學習的深化。同時，合作的過程，也是逐步培養(yǎng)和形成學生科學精神、民主精神和團隊精神的過程。本文中，筆者結(jié)合自身教學實踐，淺議了如何培養(yǎng)學生的合作意識和提高學生的合作能力。

關(guān)鍵詞 中學政治；合作意識；合作能力；培養(yǎng)；提高

學習是一個主動探求的過程、一個積極建構(gòu)的過程。在這個過程中，探求與建構(gòu)體現(xiàn)了學習活動的本質(zhì)，構(gòu)成了學習活動的要素。故此，我們提倡課堂教學的徹底變革，變教師單方面的傳授為師生互動，變學生個體的孤立學習為伙伴合作，互動提高。教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造各種條件，為學生的合作、交流與互動創(chuàng)造良好氛圍與運作條件。

一、師生換位，喚醒學生合作意識

眾所周知，沒有強烈的求知欲，就不會產(chǎn)生自主合作學習的意識。在討論中培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力是合作學習的重要形式。教師要創(chuàng)造機會讓學生討論，在討論中合作學習，在討論中培養(yǎng)合作意識。為此，我根據(jù)學生的學習水平、智力、性格等個性差異進行分組，讓學生組成合作伙伴。學生的討論可以在合作伙伴內(nèi)討論，可以合作伙伴之間討論，還可以師生討論。這樣，教學中的問題就在同學們的討論中完滿解決了，同學在討論中既學會了知識，也加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了合作意識與合作能力。

（1）以討論為主要形式的合作學習可以讓同學們集思廣益、各抒己見，促進學生合作意識的形成。學生在學習中出現(xiàn)的各種問題和看法交融在一起，經(jīng)過碰撞和討論可以相互啟發(fā)，相互補充，不斷加深對問題的認識和理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣的學習方式，使學習過程不僅成為學生獲得知識的過程，更成為學生發(fā)展能力、提高合作意識的過程。從培養(yǎng)學生情感態(tài)度的角度看，討論式教學是通過相互論辯的形式組織教學的，它要求老師以學生為中心，以尊重與平等的態(tài)度來關(guān)注學生；它要求學生樹立團隊合作意識，增強競爭意識、責任意識，學會關(guān)心他人、關(guān)心集體，正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格，從而達到促進學生非智力因素的發(fā)展，提高學習效果，促進學生合作意識形成的目的。

（2）學生在合作中討論，能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生合作意識的培養(yǎng)與提高。在合作中討論，離不開教師的鼓勵、引導(dǎo)，離不開教師的參與、指導(dǎo)，也就是說離不開教師在教學中的主導(dǎo)作用。因此對于課堂討論，教師要預(yù)先進行大量的工作，如討論前教師應(yīng)考慮好討論的題目或主題，提出討論的具體要求，布置學生通過多種渠道搜索有關(guān)信息與資料，進行一定的社會調(diào)查，為課堂討論做好準備；討論中要對學生進行有序的組合，讓學生既分工又合作，并自由地發(fā)表意見，盡可能讓更多同學參加討論，避免冷落少部分學生，同時還要注意引導(dǎo)學生圍繞中心議題并聯(lián)系社會實際開展討論。通過教師精心組織、引導(dǎo)，促進學生合作意識的培養(yǎng)與提高。

二、教師大膽放手，培養(yǎng)學生合作意識

我們只有在教學過程中建立合作學習的機制，營造自由輕松的氛圍，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間，學生才能真正成為學習的主人。如：在九年級下冊思想品德課第二單元主題探究《尊重人身權(quán)利，感受法律尊嚴》中，讓學生開展一次模擬法庭活動。首先，全班分為三個組，以組為單位，在生命健康權(quán)、自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)等具體的人身權(quán)中任選其一，尋找典型案例，學習相關(guān)法律知識，編寫腳本。其次，全班交流、評議三個腳本，從中選出最令人滿意的，進一步修改宣判。再次，尋求老師或司法人員的幫助。在其指導(dǎo)下，確定審判長、審判員、原告、被告、律師等角色，按照有關(guān)訴訟程序，進行排練。最后，經(jīng)過認真準備之后，庭審展示。模擬法庭結(jié)束后，角色扮演者和參加旁聽的同學可以從不同角度暢談評議、交流體會。這種交流不僅增強了學生的合作意識，體現(xiàn)了合作精神，還讓學生親身感受到成功的喜悅。

三、教師適當點撥，增強學生合作意識

我國許多著名的教育家都曾經(jīng)精辟地闡述了教與學之間的辯證關(guān)系和教學過程的實質(zhì)。例如，著名教育家陶行知先生說：“教育的責任不是教，而是教學生學。”葉圣陶先生則言簡意賅地指出“教是為了不需要教”。另一句大家很熟悉的話也很精彩：“授之以魚，不如授之以漁”。這些都說明了教學活動是不需要教師全程代辦的。最高明的老師是最懂得、最善于啟動學生自己動手動腦解決問題的。這也就是說要讓學生自主學習。課堂教學應(yīng)當以學生自主學習為主，教師點撥指導(dǎo)為輔。而學生的自主學習，并不是孤立的單槍匹馬的瞎撞。教師在課堂上的組織作用和指導(dǎo)作用，便是引領(lǐng)學生展開相互之間的合作學習。使學生增強合作意識，學會合作，這才是學生所需要的。在學過《我們崇尚公平和正義》后，很多學生面對生活中的不公平、非正義的現(xiàn)象，感到不解和困惑。為此，我組織學生圍繞現(xiàn)實生活中的有關(guān)公平和正義方面的沖突，開展了一場辯論賽。通過辯論賽，讓學生得到感悟和體會，明確了努力做一個追求公平，維護正義的人，努力做一個有益于社會的品德高尚的正直的人，是時代對我們的期望和要求。辯論過程中，老師進行點撥，點撥要點在學生的疑惑處，點在學生的疑難處，點在學生的爭議處。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在初中生的精神世界中，這種需要特別強烈。

老師在活動進行過程中，有意讓學生全面合作，增強學生的合作意識，讓學生體會到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。思想品德課堂教學就要創(chuàng)建有利于學生自主探索和合作學習的環(huán)境，增強學生的合作意識。