淺談小學生語言文字運用能力的培養

2011年版新課標對語文課程性質做出了明確說明：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”。這是廣大語文教育工作者多年對語文課程孜孜探索的結晶，是語文課程研究的重大成果，也是修訂版課標最為亮麗的一筆。“學習語言文字運用”的首次提出，揭示了語文教學的本質是言語能力建構，而非語文知識傳授。這一內涵與理念的重大突破，必將引發語文教學的深刻變革。

縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，我們一線教師從一年級開始，就把重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。而絕大部分時間里，學生似乎理解了內容，卻并不代表真的理解并會應用，其實只是在老師的循循善誘中回答了老師的問題而已，而理解也只是存在于淺表的、字面的。對于文字真正表達的意義，學生只是把作品存在于課堂上和記憶中，多年后化為云煙。由此看來其實很多的老師對作品也可能并不理解或者是理解偏差，導致周而復始，學生的語言文字的運用能力逐漸減退。

理解是學會語言文字運用的基礎，語文中的理解不僅僅指理解思想內容，還包括理解怎樣運用語文。我認為，教學中通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養了理解語言文字的能力，又培養思維能力和口語表達能力，是對語言文字運用的一個促進。如“低年級在理解詞句中培養準確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培養分析、概括能力；高年級在進行評價中，培養個性化理解能力，培養富于個性活力地運用母語評論的積極的語用能力。”這樣便能使學生逐步掌握語言文字的運用能力，從而達到我們學習語文的目的。

看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若懸河、滔滔不絕，可是一旦到了課堂上，沒有條理、抓不住中心、用詞欠妥，考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇、標點修辭亂用，并且經常性用到很多網絡用語，這基本是反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我就來粗略的談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。

首先，營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望。興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效，特別是中低年級的學生，注意力集中的時間短，興趣就成為延長注意力的有效手段。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。通過教師抑揚頓挫的朗讀，符合學生認知特點的提問，以及學生的參與，激發學生學習的興趣，提高興奮點，從而達到激發學生表達和運用的欲望，在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。教師切不可為了完成任務而打斷學生的滔滔不絕、也不能武斷的讓學生停止述說進行下一項工作。當學生的興趣濃烈時，也正是他愿意主動接受知識、愿意積極學習應用的時候，高高舉起的小手、閃閃發亮的眼睛和紅紅的小臉都是教師成功調動積極性的表現，此時應當很好的調控孩子的情緒，不能信馬由韁，讓學生的興奮牽著鼻子走，而是應該巧妙地把訓練與興趣結合，達到訓練的目的。這就要考驗教師的課堂調控能力是否有效，否則課堂就成了游樂場，無法收拾。這需要教師學會賞識學生，擁有孩子般的童真，還要有調控課堂的能力。

用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。

這就要求教師要具備豐富的知識儲備、靈活的應變能力、還要具有貼近學生生活的豐富經驗。如二年級學生在上《稱贊》這篇課文時，一個學生表揚小獾做的小椅子太給力了！他的回答引來聽課教師的一片笑聲，當孩子正準備洋洋自得的坐下時，上課的教室臉色未變，不滿意的評價：“以后少用網絡語言，會學壞的！”這個孩子焉著頭坐下來，剩下的時間他不在興奮的發言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老師的不高興，怯怯的不敢發言。下課了，老師和學生心里都有了遺憾。由此可見，教師不是高高在上的圣主，教師要與時俱進，應該時刻和學生貼近，感受他們的生活，體驗他們的情感，巧妙的引導學生體會、掌握、運用語言文字，這樣才有能力把控學生的精神世界，否則，課堂只能是冷漠和距離，談不上生動活潑，更談得上語言文字的訓練。。

其次，要充分利用課堂，設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動。語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。但是目前感受到的就是沒節課老師會問：“這節課你有什么收獲？”“你懂得了什么？”這樣的問題千篇一律，學生只要依葫蘆畫瓢，專屬課文中的問題答案便是了，沒有實際的意義。我覺得可以依據課文中的某一點展開想象，與人物對話，與文中的某一詞對話，便可以把語言文字的訓練落實到位。如剛剛教過三年級下冊《亡羊補牢》一課，理解“亡”不僅有死亡的意思，還有丟失的意思。在本文題目中可以先理解為“丟失”，有學生提出：“文中的羊最后就是被狼吃了，就是死了啊！”是的羊最后的結局是死了，《亡羊補牢》這個則寓言是講人因為過失丟失了羊，重點是講人的過錯造成的后果，而羊最后的命運也逃脫不了死亡，學生從中學到不同的語境如何理解使用“亡”。“牢”也同樣，課文中選羊圈的意思，后來也有把羊圈修補結實了，補牢固了的意思，不同的語境、古今詞義的不同使用方法學生會體會的更深一些。

綜上所述，學生語言運用能力的培養課堂是主要陣地，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展，只有教師的引導訓練到位，學生才能在生活中舉一反三，活學活用，而不至于死板教條亦或者是課堂、生活兩張皮。