探析學生數學運用能力的培養

摘 要 數學知識的掌握，對于學生和老師來說，往往會覺得枯燥和乏味。教師要有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在老師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的本領，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

關鍵詞 數學；創設情境；興趣

隨著信息化社會的到來，社會實踐對教學的要求發生了根本的變化，作為教師，我們有責任教會學生從小在社會實踐中應有數學知識的本領。

數學知識的掌握，對于學生來說，往往會覺得枯燥，數學知識的教學，對于老師來說，往往會覺得乏味，但教師只要試著把數學問題融入生活，就會體驗出數學的趣味和作用，這對學生實踐能力、創新能力和解決問題的能力的培養都是很有利的。

一、課堂教學中應充滿生活氣息

在現代教育理念中，情境教育通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境來縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。我們要從現實生活中創設數學情境。小學生學習的大量數學的內容來源于生活實際，我們就可以從學生的生活實際引入新知識。生活中存在大量的數、加、減、乘等有關的生活實例，我們教學時就可以實際引入。如教學分數的初步知識時，我們可以從分餅引入。兩塊餅平均分給兩個同學，每人分多少？一塊餅平均分給兩個同學，每人分多少？讓學生知道當人們遇到平均分東西結果不能用整數表示就產生了分數，使學生知道數學與生活的密切聯系，讓學生體會到數學是有用的。

二、布置生活實踐作業

數學源于生活，生活中充滿著數學。要培養學生的數學應用能力，教學方式不能拘泥于傳統的課堂教學，應實現教育方式的開放化。教學應用題時可以結合教材內容，引導學生深入生活實際，通過社會調查，數據收集、整理，幫助學生形成數學問題，積累生活經驗。譬如為上好“歸一應用題”，教師組織學生分組調查，有的深入到工廠，了解一周內全車間工人生產的產品數量；有的深入到公園，了解公園一周內游客劃船的次數。在教學了歸一應用題解法后，學生還能根據自己調查的數據與事例編成歸一應用題。通過這樣的作業，學生不僅學會了知識，還培養了學生用數學眼光看問題的意識，從而增強了學生數學應用意識，提高了學生用數學的觀點看待實際問題的能力，激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維，提高了學生靈活運用數學的意識和能力。

三、強化思維能力訓練

數學是思維的體操，思維是智力的核心，數學思維是數學課堂教學的重要文化特征，是數學學科教育與其他學科教育的本質區別。數學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連，在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如：在公開課“組合圖形的面積”教學時，讓學生聯系生活實際，通過小組合作“猜、量、折、算”等方法，求出了隊旗的面積。

四、尋找生活中的數學

要有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。如，在教學長方形的特征時，可以問學生：“在我們生活中，哪些物體的面是長方形的？”學生各抒己見，然后適時地問：“你認為長方形有什么特征？”學生通過觀察、聯系生活，對它的特征便可知曉。在教學四年級的“求平均數的問題”這一內容時，請學生們回家后到超市去進行一項社會調查，調查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴？哪種牌子的最便宜？算一算它們的平均價是多少？像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入了生活內容。

五、重視創新與實踐能力的培養

教育觀念現代化的主要標志之一，是強調學生的參與。學生是學習的主體，主動參與實踐活動，是學生學習數學的一種有意識的行動，需要有激勵和推進他們去學習的動力，達到實踐活動的目的。因此，教師在教學實踐活動內容時，不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主實踐活動的學習中獲得成功，產生強大的內部動力，更為主動地參與，全身心地投入到實踐活動的學習過程中去。所以，學生主動參與是培養學生創新與實踐能力的必要條件。

如：教學“巧填數字”時，教師講清游戲規則后，先讓學生自己探索解決范例問題的方法，引起全班學生的探求欲望。然后提問：“你是用什么方法找出要填的數的？”學生找出了四種填法，接著引導學生對幾種方法進行比較，提出：哪些方法比較簡便呢？學生討論后得出了簡便的思路是：先分析哪些數的乘積是12，找出1、12；2、6；3、4；2、2、3四組數，然后再探討把每組數湊成四個數，引導學生找出最佳方法。

這樣，學生憑借實踐活動提供的條件，通過自己的探討得出的最佳方法，印象深，記得牢。這種由師生共同創設的雙邊實踐活動的氛圍，學生參與程度高，全班學生智力活動的潛力得到有效的挖掘和體現，從而培養了學生敢于創新與實踐的能力。

總而言之，教師在教學過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數學教學貼近生活，數學教學內容與現實生活密切聯系，讓學生能在實際生活中得到有用的數學，懂得數學與現實的社會生活有密切聯系，鼓勵學生主動用數學的眼光去分析問題、解決問題，提高數學應用能力；在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，以此來激發學生學習數學的興趣，從而增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。