手工活動中幼兒創造力的培養

摘 要 手工活動做為一種符合幼兒特點的良好的美育和技能的教育活動和教育手段，對于激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的智力和實踐能力都有積極的作用。因此，從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動中的各種因素，引導孩子積極思維，大膽創造，對于培養\"心靈手巧\"的幼苗是有重要作用的。

關鍵詞 激發；創設；發展；創造力

一、目前在開展手工活動活動中的一些誤區

（1）不肯放手。許多教師總是不肯讓孩子們自己動手去做去玩，其理由，一是怕制作工具不安全，傷了孩子；二是擔心活動室被搞臟搞亂。

（2）指導方式程式化。首先，教師在指導過程中，常常緊張地環顧幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地中斷幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的目的上去，使游戲成了教師導演的一臺戲；有的教師把手工活動當作“課”，變成幼兒圍著教師團團轉的所謂“游戲”。其次，教師對幼兒游戲給予硬性干預和包辦代替，生怕出不了效果。教師以自己的思維方式影響幼兒的行為，而未能引導幼兒在游戲中反映自己對生活的認識，并有新發現、嘗試探索。久而久之，幼兒離開教師就不知如何行動。

（3）觀察不足。主要表現在兩個方面。一是教師引導幼兒觀察不足。在日常生活中，教師不能有計劃、有目的引導幼兒觀察，豐富幼兒的感性知識，因此表現在活動中，幼兒不知做什么、不知如何去做。二是教師對幼兒觀察不足。在手工活動中教師不能主動、耐心地觀察幼兒活動并及時指導。雖然教師不是非要以同伴的身份和幼兒一起玩，但也不能由于幼兒在忙碌著而沒有吵鬧，就無所事事地坐在一旁。

二、通過手工活動培養幼兒創造力的具體做法

手工活動通過調動幼兒的感官，使視覺、觸覺和運動覺協調運動，從而讓幼兒通過實際的操作，習慣于用手用腦。俗話說“心靈手巧”，借助手工活動來開發幼兒的創造力是有其有利與獨特之處的。

1.培養興趣，激發創造力

興趣是幼兒認識世界的動力，是人對某事物的特殊的認識傾向，這種興趣促使幼兒去積極探索新事物，并從中得到心理滿足。

首先，教師讓幼兒在手工活動中自動自愿地活動，對于幼兒活動的方式、玩什么、怎樣玩都讓他們自己決定，重視活動過程而不在乎結果，讓他們在沒有任何外在壓力的情況下，輕松愉快地玩，與周圍環境發生積極的作用。

其次，為幼兒創設良好的精神環境，建立和諧民主的師生關系、愉快寬松的班內氣氛。相信孩子是發揮創造力的興奮劑。傳統的課堂教學“教師講孩子聽”，“教師示范孩子學”，像一根無形的繩索束縛著師生，忽視了孩子的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。只有更新教育觀念，變“先講后練”為“先嘗試發現再學習訓練”；變“孩子跟著教師轉，教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引，孩子試著自己走”，還孩子以主體地位，不斷地給予孩子創造嘗試的條件，使孩子的探索精神和創造思維得到尊重，并得到充分施展。

最后，教師讓孩子在手工活動中自然表現自己的情感，不壓抑自己的愿望。教師不以成人的功利性觀點看待幼兒的手工活動，而是讓幼兒以愉快的情緒進行活動，正如有的研究者所描述的：“幼兒把一種熱烈的情感帶進了游戲之中，他們好像是小小研究家，正在從事自己所熱愛的工作。

2.創設環境，提供創造力形成的條件

創造良好的游戲環境是幼兒手工活動的基礎，手工活動雖是一種幼兒自主自愿的活動，但是如果沒有適宜于幼兒的自主活動和教師表現的環境，幼兒就難以在游戲中獲得充分的發展。因此，做好手工活動前的準備工作，是順利開展游戲的前提。

（1）知識準備。手工活動的內容與幼兒有關生活越接近，有關的經驗越豐富。幼兒的表現就越積極，越主動。教師應根據幼兒的實際情況強化幼兒的有關生活經驗，有意識地引導幼兒觀察他們所喜愛的物品，為幼兒提供各種圖片、實物、范例，增加幼兒的感性認識，以便幼兒能在活動中去發揮、想象、交流、探索。

（2）物質準備。在保證幼兒充裕時間去活動的同時，還要為幼兒準備充分的手工材料，除了提供一些手工的工具，如剪刀、彩筆、刻刀、泥工板等外，還要為幼兒準備充足的輔助材料，如蛋殼、菜梗、樹葉、牙簽、冰棍棒、卷筒紙芯等等。通過適當的輔助材料的提供，激發幼兒的制作興趣，豐富主題情節，并引導幼兒“玩”出更高水平，

3.運用多種方法，發展創造力

（1）從觀察中啟迪智慧，在制作上發展思維。手工活動的內容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然物剪貼、自制玩具等，其中紙工又有撕紙、剪紙、折紙、立體制作等等，而自制教具的內容更是不計其數，許許多多的廢舊物品都可以成為自制玩具的材料。在每種材料的性質和作品之間，都存在著一定的聯系和規律。因此，引導孩子去發現，去運用這些聯系和規律進行手工活動，是培養孩子思維能力，開啟孩子智慧之門的鑰匙。如在教孩子學習“編織地毯”時，先引導孩子觀察教師的“地毯”是什么材料做的，得出“用紙編出來”的結論后，再讓孩子思考怎樣才能編成一格一格的圖案，通過這樣的啟發誘導，孩子就能順利地掌握編織的要領了。

（2）以豐富多彩的范例，激發表現能力。傳統的手工活動總是出示一個范例，再根據范例逐步示范講解，這有助于孩子對該作品技能的掌握，但就培養創造力而言，豐富多彩的范例更能讓孩子充分感受美，積累感性經驗，并從中受到啟發。此外，難易程度各不相同的多種范例，有助于孩子根據自己的能力和興趣進行選擇、制作，使孩子完成的作品各具特色。如教孩子制作樹葉貼畫，教師就準備了“小貓釣魚”，“老鼠航?！保昂偝云咸选?，“跳舞的小人”，“豬八戒吃西瓜”等多幅范畫，使孩子充分感受到樹葉貼畫的魅力。

（3）充分提供機會，培養創新意識。對于手工活動的效果來說，如果教師給孩子做好了一切準備，只是讓孩子照樣子折折、畫畫、貼貼，孩子們的作品可能會更整齊、更漂亮，但幼兒手工活動活動的最終目的不只是完成作品，更重要的是要發展孩子的能力，尤其是創造力，所以要注重動手的過程而不是結果。如在班上，教師用各種月餅盒設計制作了一個可放材料、可貼作品的“手工城”，平時收集各種廢舊物品，讓孩子在自由活動時去摸摸，試試，做做。只要孩子愿意嘗試，喜歡制作，在動手的過程中，他們就會發現紙可以貼成平面畫，也可以做成立體物體，如果孩子制作出有創造性的作品，教師都給予表揚和鼓勵，這樣孩子們的創造能力得到充分的施展。

（4）運用師生的創造意識激發創造力。要培養有創造性的孩子，教師就要有創造的意識和才能。平時教師要注意書報雜志、衣著服飾、居室布置等，搜集手工制作的資料，觸類旁通，尋找靈感。如在快餐店吃飯時看到潔白輕巧的泡沫盤，聯想到商店里的工藝掛盤，便有了“泥塑掛盤”的教學設計；看到各種廢棄的紙盒，就聯想到了電視里的卡通汽車，設計了用各種形狀的紙品制作變形汽車的活動。利用師生的創造意識指導手工活動，有益于啟發學生的創造力。

三、結果分析

經過一年多的教學研究，教師發現孩子們比同年齡的幼兒愛提問、愛動腦，敢于創新，思維能力尤其是創造力的能力有了較大發展，這一能力的發展體現在幼兒生活的各環節中。

（1）促進幼兒的“自教師學習”和幼兒間的“相互學習”。例如在剪紙和折紙活動中，教師在幼兒掌握了一些基本技能的基礎上，用圖示引導法，讓幼兒邊觀察邊對比、邊操作，自教師思考、自教師糾正，相互探討、相互學習，孩子們經過多次的探索學習過程中，充分積累了經驗，開啟了思路。

（2）創造力在“手工城”的體現?！笆止こ恰笔怯變菏止せ顒踊顒优c表現的良好基地。通過這一階段的實踐，教師發現孩子們參預手工活動的興趣非常高。（見表）

一周“手工城”的種類、參加人數

從表可以看出，孩子們都能積極參預與“手工城”的活動，特別是在星期四，孩子們參與的人數特別多，原因是每周四是“手工城”展示幼兒創造成果的時間。在這個時間里，孩子們和教師一起分享快樂、分享成果，教師對孩子成果的肯定，對孩子作品的展示，積極推進了孩子的動手能力和創造能力。

綜上所述?！霸谑止せ顒又信囵B幼兒的創造力”的教學研究已取得了一定的效果，教師將在以后的教學活動中，激發幼兒學習積極性，挖掘非智力因素，使教育效果更佳。

作者簡介：王衛苗（1975-），女，廣東普寧人，福建省龍巖市直機關幼兒園教師。