淺談信息技術在小學數學課堂教學中的應用

摘 要 現代信息技術的迅速發展對數學課程和教學產生了重大的影響，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與小學數學課程的整合，是改進小學數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力的有效途徑。信息技術與小學數學課程的整合，是普及信息技術教育和提高小學數學教學效率的關鍵。

關鍵詞 信息技術；小學數學；課堂教學

一、合理運用信息技術，實現教學內容的整合，豐富了教學素材，使學生樂學

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。

如在教學《空間與圖形》一節課時，我們設計的課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

二、合理運用現代信息技術，實現教學方法的整合，提高課堂教學效果

如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。

比如我們在學校網站或教師的個人博客上，公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。

運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

總而言之，現代化是教育技術發展的歷史必然之路。作為教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態度應該是擁抱現代教育技術，接受挑戰，真正從數學教學規律自身特點出發，下工夫學習課件設計與制作，合理而恰當的進行課堂運用，使現代信息技術成為黑板、粉筆、教具一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，數學乃至整個教學教育才會真正事半功倍。這樣，小學數學課堂教學才會越來越精彩！

三、知識形成過程的再現，有利于培養學生的創新能力

多媒體課件有豐富的表現力，能生動地再現事物的發生、發展過程，一些通過運動變化來反應、呈現的概念、定理與規律，其優越性更強，可以達到“事半功倍”的效果。如在學習“展開與折疊”時，一些學生想象不出打開上底面、左側面……這樣的過程，打開課件展開圖時，一面一面的打開，學生的腦子里面有了材料，有了雛形，從而他們知道了什么是展開，怎樣展開，學會用多種方法展開，通過互相交流，充分體驗知識的形成過程，這樣通過課件演示，清清楚楚，一目了然，既節省時間同時又讓學生掌握了必要的基礎知識與基本技能，拓展了學生思路，培養了學生的創新能力。

如：《三角形的內角和》教學，我用軟件先畫出任意三角形ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和，學生發現他們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使三角形ABC的形狀或位置發生改變，學生發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，并將剛才的數據列成表格，便于進一步比較與發現規律。這時學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°，最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確。同時，將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，通過動畫演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣讓學生在嘗試中，經歷知識的形成與應用過程，增強了學好數學的愿望和信心，從而逐步培養了學生的創新意識和創新能力。

四、信息技術與小數學科中運用要注意的問題

（1）計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

（2）注意信息技術與傳統工具達成平衡，信息技術的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使信息技術的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等之間達到一種平衡。

（3）注意信息資源的活化。隨著課程改革的進一步深化，我們的教學資源應不斷充實和更新。因此，要注意資源的活化。如教學《平面圖形的面積復習》一課后，讓學生把感興趣的或自己設計的習題上傳，教師適當篩選后作為今后教學的“新”資源。這樣使課件永遠處于活化的狀態之中。

總的來說，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。