淺談初中化學課堂教學的有效性

摘 要 教學最基本的要求就是要提高課堂的教學效率，課堂教學效率的提高也是教學質量提高的關鍵，不僅教師個人要參與教學的過程，學生也要參與到教學的過程當中去。教學的過程是一個認知的過程，這種認知過程需要教師的指導才可以完成，教師應該將學生的積極性充分地調動起來，從而進一步提高教學質量。

關鍵詞 課堂研究；教學重點；化學

一、引言

學校進行教學工作和教育的主要陣地就是課堂，整個學校教育工作的主要核心也是課堂，學生的競爭能力、創新精神、業余愛好等許多方面的發展，有很多都是在課堂的教學課程中延伸出來的，所以應該切實有效地把提高中學化學教學的質量，作為教師在教學過程中的重點。

二、有效的化學課堂教學

（1）教材是知識的載體，依據教材的大綱對教材進行仔細認真的研究，可以讓教師在教學的過程中明確自己的教學方向。教材的研究不僅是對教材的領會、理解，還包括了很多的加工處理，教師依據實際教學條件、學生自身的學習條件以及教師自己教學的經驗，注意技能、能力和知識之間的前后照應和相互關系，還要按照學習遷移的辦法將新的知識和舊的知識互相結合起來。一方面要將新知識從舊的知識里面引出來，從而促進學生對新知識的理解與學習；另一方面在學習新知識的時候，還應該為將來的學習作一個好的鋪墊。老師在備課的時候，應該選擇一些先進的教學形式。比如，在化學用語這一方面，可以采取講解和掌握形式的教學方法，對于化學中基本的理論和概念，可以采取啟發和掌握式的教學，如果是化學實驗可以采取引導和探究式的教學，如果是關于化學方面的計算，可以采取指導和自學形式的教學方法，每個學生跟每個學生之間存在著很大的差異性，所以針對不同的學生老師會有不同的對待的辦法。這種辦法就是在仔細地了解了學生的具體情況之后，再根據實際情況做出合理的分析，然后再認真地解決問題。對于平時的學習習慣、方法、成績都是很好的學生，一般情況下在出現具體問題的時候給予指導，并且還要適當地加大訓練的難度，從而讓學生對化學的學習產生持續長久的興趣，如果對于學習好的同學還要給予他們除了作業之外的每日一題的話，就要求他們在解答時應該盡可能地用多種辦法進行解答，鼓勵他們在解答時要進行創新；對于那些學習勤奮，態度端正，但成績很一般的學生，在指導他們時要將重點放在學習上，對他們在學習時記下的筆記要進行定期的檢查，還要增強他們對概念的領悟，從而讓他們在解題時思路更加地清晰；對于那些智力好，但學習起來不努力的學生，要在學習的品質上對這些學生進行調整和教育，還要給予他們更多的機會，讓這些學生去完成一些規定好的任務，從而培養他們認真做事、認真學習的態度和增強學生的責任心；對于那些在表現上和學習方面都不好的學生盡量不要采取過激的教育方法，要采取一些慢教化、低要求的策略，從而維護課堂上良好的教學秩序。

（2）初中的化學教學的主要內容是化學基礎理論和學習化學的基本技能，每節課的教學的時間只有四十五分鐘，因此教學過程的優化是得到高質量教學效果的保證。化學課堂教學的有效性是指老師在遵守教學安排的情況下，用最少的時間，物力的投入和精力，盡可能地取得更好的教學效果，以滿足個人和社會教育的價值需求。當今的課堂教學，教學方法和教學策略是多樣化的，學生的需要也是多樣化的，所以教學中的有效性也就沒有了統一的標準。我們應該將學生的發展作為最根本的教育目標，了解學情，根據不同的區域特點，依據教學內容的不同，實施不同的有效靈活的教學。

三、初中化學教學的內涵

（1）初中化學教學的有效性可以從兩方面來考慮，第一，是在有效的時間之內將教學的特定內容講解好。初中化學的教學是有一定目的性，它要求老師在規定的時間之內對學生進行指導，并幫助學生完成規定的作業。如果每個教師在教學的過程中所用的時間都比要求的時間還要多，并且還需要補課才可以完成教學的目標，那么這樣的教學就非常的低效，所以，學生在學習時所用的時間應該作為老師課堂教學的一個考量。第二，是在教學的過程中學生的一些改變。教師應該通過教學讓學生對化學產生積極的學習態度，幫助他們在學習上取得進步和好成績。教學效果的好壞，并不是指老師在教學的過程中教了多少，或內容是否已經教完，而是指在老師的指導和幫助下，學生學到了什么，怎樣去學以及學的怎么樣。所以在實施新課程的背景下，我們不僅要注重教學對學生產生的影響，更要注意對學生的非智力因素中好的學習品質的培養；不僅要著眼于教授知識，培養技能，還要著眼于學生的學習興趣、學習動機、學習態度等方面的東西，更要注意對學生綜合能力的培養。

（2）在新的教學過程中，講、練是大部分教師在教學的過程中經常使用的教學方法，但是這些方法如果使用不科學，不恰當，就會使教學效率低下，達到教學目標。初中化學課堂在教學時效率的高低會直接影響到學生的素質和教學的質量。所以作為一名中學化學教師，必須在教學方面不斷地進行反思，要將課堂上的真實場景把握好，對教學中出現的問題進行仔細地研究，這樣才能夠提高教學質量。在課堂上教師的講解是非常重要的，但即使老師的講解再好，如果知識量特別大，超出了學生所能接受的量，就會影響學生聽課的質量，會直接影響到教學的效率，反而會起到適得其反的作用，這就是量變引起的質變。因此學校不要用講的多與少來評估一個老師教學的質量和效率，應當根據學生接受能力的好壞來講授知識，如果學生在這一節課內沒有任何的收獲，即使老師教的很辛苦也是沒有效率的。

四、結語

隨著新課程的改革，初中化學的教材在設計上也發生了很多的改變，這就使得教師在教學的過程當中也要相應地進行改變，如教學模式，教學方法的改變，以此來提高教學效率。所以初中化學課堂教學的有效性是一個非常值得考慮的問題。