農村小學英語口語教學的思考

筆者從事教學工作多年，在教學過程中發現現在學生中存在一種較普遍的現象：一屆學生從三年級帶到六年級畢業，在三年級的時候回答問題非常積極，課堂氣氛越活躍。然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不愿發言了，升到初中就更不用說了。通過不斷地和學生交流，我發現這些問題的出現主要存在以下幾個方面的原因：

一、學生缺乏良好的心理素質

學生在進行口語表達時，大多數內心會焦慮緊張。性格開朗的學生善于表現自己，舉手發言的情況會稍微好一些，也容易膽怯。有一次，我們班舉行一個小型的編對話比賽，一個平時成績非常好的孩子卻緊張得打哆嗦，聲音也非常小。事后，我問他為什么會那么緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，怕出錯頁容易出錯，說起來就不自信了。”性格內向或基礎較差的學生情況就更糟糕了，更本就開不了口。有了這樣的自卑心理，自然會影響表達效果。

二、缺乏真實的語言環境

俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環境中多練。但我們的學生并不是生活在真實的語言環境中，他們從來沒有與外國人對話的機會；學校里也沒有英語交際的氛圍；生活中，爸爸媽媽也不能用英語與他們對話。加上農村英語教師受教學環境和條件的限制，不可能做到每節課都去精心設置真實的語言環境，這樣就缺少學生能力培養與展示的舞臺，學生的興趣也就得不到有效的激發。

三、小組合作交流僅是形式

不少老師在有效教學模式的推動下，也開始注重小組合作交流的方法的應用，但學生交流的前期準備不充分。如：老師在出示教學目標或任務時，就讓各學習小組立即進入討論交流，此時只有個別優生能勉強應付，其他學生只能做觀眾或聽眾，因為他們尚未進行過充分思考，自然難有實踐與鍛煉的機會。久而久之，多數學生容易養成依賴習慣，課堂的合作交流與他們毫無關系，他們只是在看熱鬧。

針對這些問題，在教學中我不斷總結、反思，總結出點淺薄的教學經驗與大家共同學習和探討。期望對農村小學的英語口語教學有所提高。

1.培養良好的心理素質，增強學生英語交際的信心

對于小學生來說，表揚是進步的催化劑，而批評則是阻礙其發展的絆腳石。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說：“自己是最大的敵人。”學生只有戰勝自己，才能獲得成功。在一次新單詞教學中，我請了一位上課很少發言的同學讀單詞，他非常緊張，不敢讀。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you。”遇到他不會讀的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，讀正確后，我暗示同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經常用這種方法為這樣的學生樹立戰勝自我的信心，漸漸的他們的發言也多了起來。

另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內心活動，尋找機會培養學生的心理素質。有些孩子平時很少主動舉手發言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師點他的名，這時，我們就應該把握時機，果斷地請這位學生回答，讓他知道老師心中有他。

2.創設英語交際環境，激發學生用英語交際的欲望

興趣是學習的第一動力源泉。教學大綱也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際。”因此課堂上，應盡可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調動學生的積極性與學習熱情。例如，我在教學What colour is it？這個句型時，可借助實物進行口語訓練。我把準備好各種顏色的衣服、水果、彩筆等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What colour is it？”他則猜測：Is it yellow？若說錯了則繼續猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。課堂外，我也盡可能地營造一些英語氛圍，比如：我一直要求學生用英語跟我打招呼，哪怕是一句簡單的Good morning，我都熱情的回答他們；建立班級和校園英語角、開展英語口語比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學生置身英語的情境，調動學生應用英語的積極性，從而提高學生的口語交際能力。

3.開展有效的小組合作性學習培養學生英語交際的能力

小組合作性學習為學生提供了一個能夠充分表現自我的平臺，通過小組合作交流，增強學生的主體意識，從而促進每一個學生的全面發展。開展小組合作學習可以把我們農村小學大班分成若干個合作小組，使大班教學“小班化”。在開展各種教學時，教師應注意合作的有效性，不能使之流于形式教師要對各小組發出明確的合作學習指令，在讓學生開展小組學習活動中獲得有效幫助和提高。同時，教師還要加強對合作學習過程的指導與監督，這樣才有利于每個學生在課堂上都有充分練習語言和表達思想的機會。例如在PEP四年級下冊第四單元《It’s warm today》中的PartB Let’s talk，根據對話內容，先讓學生與自己的同桌或者朋友準備一段對話，在彼此熟練的基礎上，再進行小組交流，此時教師進行巡視和指導，最后由各小組推薦一對代表向全班同學展示，并評選出最佳小組，最佳個人予以獎勵。長期堅持這種方法，既培養了他們的集體主義精神，團結合作精神，又增強了他們的爭先恐后意識，學生的英語口語的表達能力逐步得到了提高。

總之，小學英語口語是一個持續教學的過程。各個階段都有不同的教學目標和任務，同樣也有不同的教學方法。教師應在符合自己的教學實際狀況的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的用語口語交際能力。