小學語文教學中的探究學習方式初探

當前，隨著課改的不斷深入，自主、合作的學習方式已較普遍地應用到小學語文教學中，但探究學習似乎還開展得很不夠。自主學習是探究學習的基礎，合作學習是探究學習的重要組織形式。真正意義上的探究學習是自主學習的最高表現形式，是學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題的學習方式和過程。其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方式，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

一、創設情景，引起學生探究的動機和興趣

在小學語文教學中，所謂創設情景，就是表現課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。目的在于誘發學生原有的認知水平與情感狀態同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距與矛盾，促使學生產生困惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。

例如：小語《麻雀》一課教學時，我引導學生反復朗讀老麻雀為拯救自己的幼兒而準備搏斗的那部分段落：“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”，“可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立不動，準備著一場搏斗。”我讓學生反復領會“緊張、絕望、發抖、嘶啞”等詞所表達的含義，體會此刻老麻雀的內心矛盾和思想感情。于是學生發問了：“老麻雀為何害怕？為何要冒險救小麻雀？是什么力量驅使它這樣做？”經過一番討論，學生領悟到了：愛——偉大的愛，是它冒險的真正動力。接著我引導學生進一步探究：麻雀的這種力量，人有沒有？在什么條件下，弱小可以戰勝強大？在問題情景的一步步引導下，學生經歷了深層次的情感體驗，形成了深層次的理性認識，使他們在內心深處產生了對弱者的同情。

二、開展語文實踐活動，指導學生在探究中學習語文

1.讀中生情，情中感知

讀，是語文實踐活動中最重要的方面，小學語文教學在指導學生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀）的過程中，有任務的讀、有感情的讀，在讀中體會文章的思想感情，在讀中陶冶情操，在讀中受到熏陶和感染。

2.說中有辯、辯中探理

說的訓練在小學語文教學中也非常重要，他可以提高學生的語言表達能力，錘煉思維過程，促進情商和智商的發展。我在設計說的訓練時，多采用辯論的形式，引導學生在辯中探理。

3.寫中有感、感中探義

寫是語文課堂教學的遷移和內化的過程，它更能體現學生的探究意識，有助于培養學生的探究精神。

三、運用探究式教學策略，激發學生的創新意識

1.創設自由民主的學習氛圍

自由民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究學習的最佳境界。因為此時此刻，學生處于一種放松狀態，思維極為活躍，敢想、敢問、敢說、敢做。教師以學習者的身份參與學生的質疑、討論和交流，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮、去探究未知的世界、去尋找適合的答案。我在課堂上的常用語是：想讀嗎？該怎樣讀？想表演嗎？等等。有時侯，學生想當一回老師，我便給他們創造條件，讓他們以小組的形式備課、上課、答疑、出題、考試、改卷。我適當參與他們的導學活動，相機給予指導。例如：一個小組在導學《獵人海力布》時，提出了這樣一個問題：“海力布把自己打來的獵物都分給了鄉親們，說明他不貪財。可是他為什么又要龍王的寶石呢？”一石激起千層浪，學生沸騰了，你一言、我一語，爭論不休。他們在考試時，還出了這樣一道題：“假如海力布沒有變成石頭，會怎樣（續寫）”。這道題激發了孩子們的想象力。我在教學實踐中體會到：只有給學生足夠的自由活動空間，真正實施“以參與求體驗、以創新求發展”的教學，才是最富有生命力的課堂，才能有效地促進學生的發展。

2.延遲評價，鼓勵學生發表意見

在探究學習中，最重要的一項活動就是學生就某個問題發表自己的看法和意見，而能促進使學生敢說、善說的有效策略是教師適時而巧妙的評價。我在課堂教學評價中最常用的有兩種評價：一是暫不評價。即在學生得出答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導學生回顧自己的學習過程。另一種評價是“歸謬法”。就是當學生得出錯誤的結論，并且還沒有意識到這個結論有什么不妥時，為了讓他有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，我有時會順著學生的推論走，采用歸謬法，讓學生自己否定自己，從而獲利真知。例如在學習《峨眉道上》一文時，有些學生對“他們才是真正的無名英雄”一句中的“英雄”的含義認識不清，有的說：“勇敢者才是英雄”。我接過這個學生的話說：“是啊，小偷有時也很勇敢，那些撞美國世貿大廈的恐怖分子更勇敢，他們都可以說是大英雄”。我的話音剛落，學生異口同聲地說：“不是！”。又一個學生說：“干大事的、犧牲了的才叫英雄。”。“張海迪沒有干驚天動地的大事、也沒有犧牲，可她被譽為‘中國當代的保爾’，她是不是英雄呢？”。學生就是在這樣否定之否定中，探尋著什么是真正的英雄。延遲評價，不會傷害孩子們的自尊心，卻給孩子們留下了思考的余地和探究的空間。這個尋找真理的過程，比真理本身更有價值。

3.課內與課外相結合

對學生而言，未知的領域是無限廣闊的。當學生有了探究的欲望和探究的能力時，僅靠課內是滿足不了他們的需求的。此時，我們應當引導學生把探究的領域擴展到課外，讓他們在網絡環境下，獲取必要的信息和資源進行更深層次的探究。在學習《太陽》等科普說明文時，我引導學生由課內學習拓展到課外學習，利用雙休日、節假日，通過多種渠道查資料，找信息，補充課內知識。有的學生查閱了太陽近幾年的變化及太陽黑洞的情況，我及時在班里召開“新聞發布會”，讓他們把太陽的最新信息發布給全班同學，共享獲取新知的喜悅。課內與課外的結合，既能滿足學生探究的需要，又符合大語文觀的理念，是改革封閉、僵化的學習方式的有力措施。