淺談提升初中語文閱讀教學效率的策略

摘 要 在初中語文教育中，閱讀教學是極為重要的一部分。它不僅僅能夠提高學生的閱讀、表達能力，而且還可以擴充學生的知識結構，提高學生的語文素養。然而，當下的初中語文教育投入雖多，收獲卻少，某著名學者曾指出：目前的初中語文教學，根本不能提高學生的語文能力。閱讀教學是語文教學的一個關鍵，要提高語文教學的質量，就必須提高語文閱讀教學的效率。本文主要是針對如何提升初中語文閱讀教學的效率這一問題提出自己的一些看法。

關鍵詞 初中語文閱讀教學；效率；提高策略

隨著市場經濟的迅速發展，我國不斷推進新課程改革，其中分量最重、變化最大、力度最強的就是針對語文閱讀教學的改革。但是，就初中語文教學現狀來看，閱讀教學依然處于一個邊緣位置，沒有得到足夠的重視，進而也沒有發揮出應有的作用。受傳統教育理念的影響，很多語文教師在閱讀教學中過于注重知識的傳授，而忽略了學生的個體體驗以及語言訓練。所以，如何提升初中語文閱讀教學效率是初中語文教育面臨的一個重大課題。

一、提升初中語文閱讀教學效率的重要性

作為一種特殊的交流方式，語文閱讀能力包含兩方面的內容，一方面是接收信息的能力，另一方面是處理文字的能力。在平日的生活里，人們想要獲得自己感興趣的信息，往往都要進行閱讀，比如，閱讀書籍、閱讀報紙、閱讀信件、簽訂協議等。毋庸置疑，在人們的生活工作中，閱讀能力是一種極為重要的能力，它會對人將來的發展產生深遠的影響。除此之外，閱讀教學對學生創造性思維能力的培養也有著重要的作用。隨著經濟的發展和人們文化水平的普遍提高，社會各界對教育也提出了更高的要求，初中語文閱讀教學更是面臨著極大的挑戰。

二、初中語文閱讀教學現狀

當下初中語文閱讀教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：

第一，不能正視文本和恰當使用文本。這主要體現在三個方面：（1）囿于文本。囿于文本主要是指教師在教學的過程中過于局限，只注重課內知識講解，沒有將課外知識納入學生的閱讀視野。（2）錯誤地解讀文本。錯誤的解讀文本主要表現在教師在教學過程中沒有理解作者的真實意圖，只是按照自己的想法來對學生進行教育。（3）文本資源浪費嚴重，脫離文本。脫離文本通常表現為教師在教學過程中沒有按照教學大綱進行教育，在講課的過程中脫離文本內容，自吹自擂，沒有與文本建立緊密的聯系。

第二，閱讀教學目標不明確，只聽從教參的“安排”。完全按照教參備課，不少語文教師在備課的時候，課本都不看，直接跟著教參走，備課本就是教參的復寫本，上課的時候就是把備課本上的內容念一遍，極為單調無趣。除此之外，沒有明確的教學目標，至于這節課要讓學生學到什么，哪里是重點，哪里是難點，完全不清楚，一節課講完就好，也不管學生有沒有聽懂。

第三，大量占用學生的讀書時間，有些教師在一堂課至少要講滿40分鐘，都是用來分析課文、講解課文、總結中心上。學生根本沒有時間自己閱讀，可能很多生字詞都還不認識，很多問題都沒弄明白，老師就已經把課文講完了，學生基本上是被老師拖著走，完全喪失了主體地位。

第四，對默讀不夠重視，默讀是非常重要的一種閱讀方法，它是積累語文知識、拓展視野的一種關鍵途徑，但在實際教學中，它往往會被教師忽視，在課堂中很少使用；

第五，沒有培養學生的閱讀習慣，當下的中學生學習任務中、科目多、考試多，結果忽視了閱讀。

三、提升初中語文閱讀教學效率的策略

第一，增加閱讀量。學生閱讀能力的提升需要較長的時間，語文教師在教學的過程中應當增加學生的閱讀量。只有增加閱讀量，才能夠提升學生的閱讀速度，并且學會在文章中抓住中心思想。一些教師一旦發現學生閱讀與學習無關的書籍時便會嚴加制止，熟不知此種做法嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還是學生形成了錯誤的認知，即在校期間不能閱讀與學習無關的書籍。但假如學生沒有閱讀經驗，閱讀教學工作的開展也將會遇到重重障礙。此外，語文新課程標準規定：初中學生的閱讀量不能低于260萬字，每個學年都應當閱讀兩至三部中外名著。

第二，掌握正確的閱讀方式。閱讀通常需要多種心理因素參與，應當講究方式。葉圣陶先生說：“需要查找的、能夠查找的，需要參考的，能夠參考的都應當仔細閱讀”。只有學生掌握了基本的閱讀方式，才能夠提升閱讀效率。閱讀文章通常包括三個方面：首先，學生應當按照作品特征，明確的重點；其次，應當抓住文章中的重點語句或者詞語，培養學生從細微處入手的習慣，更好的理解文章的中心思想；第三，應當了解作者創作文章的背景以及時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。

第三，制定恰當的教學目標。對于課堂教學而言，教學目標是出發點和歸宿，是靈魂和重心。它是確保課堂教學有效性的關鍵。首先，要確定“教什么”。有些教師上課時力求面面俱到，滔滔不絕，認為只要把課本上的只是全教給學生就萬無一失，結果導致上課沒有重點，看似什么都講了，其實什么也沒有講到，所以，在上課之前，一定要明確這堂課的重點是什么。其次，要重視學生的個體差異。一個班級學生較多，而且每個學生的學習基礎、思維能力、知識積累等都不一樣，對于不同層次的學生，要制定不一樣的目標。最后，要深刻的認識到，學生才是課堂的主體，教師要根據學生的具體情況制定教學目標，不能僅憑個人喜好，制定的教學目標要符合學生的年齡特點和認知規律。

四、結語

閱讀是獲取信息、了解世界、發展思維、促進成長的重要渠道，一個人閱讀能力的高低直接會影響其今后的發展。所以，在閱讀教學中，一定要著重提高學生的認知能力、理解能力、重組能力。要提升初中語文閱讀教學效率，初中語文教師是極為關鍵的一個因素，責任重大。語文教師一定要轉變自己的教學理念，改進自己的教學方法，不斷的學習，提高自己的教學能力，進而提高教學效率。

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